Retos y perspectivas de la ef

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RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN MÉXICO
Dr. C. Jaime Salvador Dorantes González
Dra. C. Graciela Campos Huerta
ESEF, México.

“Aprender la Educación Física sin pensar es peligro
Enseñar la educación física sin conocimiento es inaceptable”.
PROPÓSITO
El presente documento ha sido preparado con una doble intención, primero como apoyo metodológico del profesor y segundo parapropiciar la reflexión y el análisis pedagógico con una postura abierta al diálogo y al intercambio de experiencias, conocimientos y saberes en función de lograr un mayor protagonismo y productividad en el estudiante durante la clase de Educación Física.
INTRODUCCIÓN.
Uno de los principales fundamentos en el proyecto “Educación para un futuro sostenible en América Latina y el Caribe” (1999),auspiciado por la UNESCO y la Organización de Estados Iberoamericanos, consiste en la construcción de un futuro viable a través de la democracia, la equidad y la justicia social, encaminado a la consolidación en el estudiante de un tipo de pensamiento que le permita enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan el mundo contemporáneo.
La problemáticasobre el desarrollo intelectual del estudiante y que ha sido tema de múltiples investigaciones en el ámbito educativo a nivel internacional demuestran el insuficiente despliegue de sus habilidades capacidades y destrezas durante su actividad de estudio, en cuanto al uso que le da al saber y al conocimiento.
Hoy, la educación pondera la necesidad de que la pedagogía forme un estudiante capaz deinterpretar, dialogar y transformar la realidad. En este sentido, se comprende que la Educación Física no es un fenómeno casual, ni consecuentemente tampoco lo son sus resultados, lo que significa que es un proceso que ocurre con arreglo a principios, componentes y regularidades sustentadas en fundamentos de profundo y probado carácter político, económico, social y en algunos contextos,científico.
Lo anterior, compromete a todos los profesionales implicados como orientadores del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, a una constante reflexión, estudio, investigación y actualización teórica y metodológica de su desempeño profesional con vistas a Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje del estudiante.
Un renovado proceso de enseñanza-aprendizaje como prospectiva de crecimientoeducativo, demanda no sólo transformaciones sociales, sino al interior del profesor, en su conciencia, asumir una posición más comprometida sobre la forma de educar que se concrete en alternativas vitales para compartir e incluir en el marco de la clase al estudiante que al aprender del profesor como enseñar, pueda enseñar a su compañero a aprender cuando la situación así lo requiera.
Dicotomía que adecir de Pérez Gómez (210:3), lleva a que el profesor “aparezca sin iniciativa, arrinconado o desplazado por la desarrolladora fuerza de los hechos, por la vertiginosa sucesión de acontecimientos que han convertido en obsoletos sus contenidos y sus prácticas, viviendo en la innegable situación de crisis social y cultural de su propio entorno, carente de iniciativa para afrontar las nueva exigenciasal encontrarse atrapado por la presencia imperceptible y pertinaz de una cultura escolar adaptada a situaciones pretéritas”, donde la causa del error, expresa Morin, E. (1994) no sólo está en el error del hecho o falsa percepción, ni en el error lógico, sino en el tipo de concepción y organización que el desempeño profesional asume.
De tal manera que esta nueva forma de entender el proceso deenseñanza-aprendizaje, se desarrolle con apego a los principios básicos que sobre educación promueve la UNESCO:
Aprender a Hacer, que sostiene que la construcción del conocimiento debe partir del mundo de las significaciones, de la manera peculiar de entender, interactuar, comprender e interpretar lo que se aprende y lo que se hace.
Aprender a Aprender, que sostiene que para que un aprendizaje...
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