Reumen

Instituto superior de formación docente N° 50
Taín- junio de 2014
Jefa de área: Prof. Patricia Reynoso
Taller de lectura escritura y oralidad: Prof. Néstor Pereyra
El discurso académico
El resumen y sus valores en la formación académica
Fundamentación
El ingreso a una carrera terciaria constituye también el acceso a una
comunidad discursiva disciplinar. Por ello, los estudiantes seencuentran ante
la necesidad de desarrollar estrategias cognitivas que les permitan participar
en tal cultura discursiva desde la primera etapa de su formación.
Este Taín tiene como propósito que los estudiantes puedan apropiarse
de los diversos formatos de los géneros académicos escritos.
En tanto los estudiantes devengan en eficaces lectores y productores de
los distintos géneros académicos conlos que interactúen en su formación y
sean conscientes de sus propios procesos de escritura y de lectura, se les
facilitará el acceso a otras tareas más complejas de lectura y escritura que se
les planteen en el transcurso de su desarrollo profesional
Este taller está enmarcado en una propuesta institucional que pretende
reflexionar sobre algunas de las dificultades que gran parte de losalumnos
manifiestan a la hora de escribir sus propios textos; haciendo hincapié,
particularmente, en la organización y distribución ordenada de la información,
a la hora de producir un escrito.
Entre algunas de las causas que conllevan al fracaso en los primeros
años de la formación universitaria y terciaria, se destaca el insuficiente nivel de
competencias en el orden de la comprensión yproducción de textos,
manifestado en los planos de la producción verbal, de la estructuración causal
y de la apropiación de los objetos ideológicos con que el estudiante construye
sus textos.
Algunas de estas dificultades provienen de asumir la producción escrita
en la escuela primaria y secundaria desde concepciones muy variadas. Escribir
es una tarea muy compleja, y enseñar a hacerlocorrectamente es, aún, más.
Muchos alumnos “escriben mucho” durante la escuela primaria; pero su
escritura no se cualifica, pues en gran medida terminan escribiendo al final del
año tal y como lo hacían al inicio.
Muy pocos diferencian los cánones que regulan las manifestaciones
orales y, sobre todo, las reglas textuales que hacen lo propio con la escritura.
La consecuencia es funesta: el alumnotermina pensando que se escribe como
se habla.
Es común, también, que el maestro apile textos en su escritorio que
luego devolverá al estudiante rubricado con una ponderación numérica, sin
haberle podido indicar, en detalle, las falencias de su escrito o las sugerencias
o posibles comentarios sobre éste, porque no tuvo tiempo de revisar.

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Otros ven a la escritura como una tarea escolardivorciada de las
prácticas sociales, con propósitos comunicativos reales y con destinatarios
definidos. Creen que lo que escribe el estudiante, sólo es leído por el maestro
y si el tiempo alcanza. Que sólo el maestro es el responsable de evaluar y
corregir la escritura del estudiante, impidiendo así que el propio alumno tenga
la posibilidad de asumir autónomamente su proceso de escritura.Durante la escuela secundaria, en el mejor de los casos, aprenden
reglas que regulan el texto escrito desde la teoría, pero no desde su uso en la
construcción de los textos escritos. En el peor, basan su estrategia compositiva
de textos en la “creación
espontánea” que no se planifica, que no se revisa, que no se relee, que
simplemente se hace y se presenta al profesor, sin mediar ningún instanciacorrectiva.
Otro de los factores de fuerte incidencia son las nuevas tecnologías que
están generando modificaciones en las prácticas sociales y en la formación de
hábitos individuales. Se impuso y en el chat, y sobre todo en los mensajes de
texto, un nuevo lenguaje que no cumple con las características de la norma
oral, ni de la norma escrita, porque es un “híbrido” que usa ambos sistemas....