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LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Mayo, 2008

Página I. Generalidades de la evaluación II. Preguntas clave para la evaluación III. Fases de la evaluación IV. Estrategias e instrumentos de evaluación V. La evaluación y la calificación VI. Consideraciones finales Fuentes recomendadas Anexo 4 8 9 10 15 20 21 22

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LA EVALUACIÓN EN LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
“El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa” (Frida Díaz Barriga, 2006).

La aplicación del programa de Geografía de México y del Mundo implica diversos retos para el profesor y los alumnos, tanto en la adquisicióny manejo adecuado de los contenidos geográficos como en la evaluación formativa dirigida no sólo a una calificación sino a un proceso que permita la constante retroalimentación de conceptos, habilidades y actitudes de aprendizaje. Para lograr un mejor aprendizaje de la geografía en educación secundaria, es fundamental evaluar a todos los actores: los alumnos, que construyen su aprendizaje; lasestrategias e instrumentos que se utilizan en distintas fases del proceso; el profesor, que orienta el aprendizaje; los recursos didácticos diversos que pueden adaptarse a cada situación en el aula; y el programa de estudios (propósitos, contenidos, aprendizajes esperados y competencias).

Programa

Alumnos

Recursos didácticos

Estratégias

Profesor

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El documento se centra en laevaluación del aprendizaje para regular y mejorar el proceso didáctico, sin embargo, debido a las necesidades que han reportado los profesores en su labor docente, también se brindan sugerencias generales para la asignación de la calificación.

I. Generalidades de la evaluación
Las formas tradicionales de evaluar los cursos por parte de los profesores se caracterizan por definir calificacionespara los trabajos, exámenes y participaciones diversas de los alumnos, donde incluso, la asistencia y la conducta también son componentes a sumar en la calificación diaria, bimestral y anual. Sin embargo, se requiere cambiar la visión sobre la “calificación” por otra nueva de “evaluación”, donde ésta última reconoce principalmente tres tipos: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y lasumativa o acumulativa. • La evaluación diagnóstica pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica y no tiene como fin la asignación de una calificación, es sólo para que el profesor se percate del nivel de conocimientos que poseen sus alumnos, en forma por demás aproximada. El docente puede hacer una evaluación cualitativa en su diario de clases,basada en juicios y valoraciones discursivas que se constituyan en referentes, lo más objetivos posible, para que en el desarrollo del curso se puedan orientar los procesos de aprendizaje en cuanto a su reforzamiento y pertinencia. • La evaluación formativa constituye la parte medular en la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promoción de actitudes geográficas, los cualesrequieren de la apropiación de contenidos básicos para operar aprendizajes que serán evaluados cualitativa y cuantitativamente, eliminando las “baterías de pruebas objetivas” que sólo promueven la memoria de corto plazo y propician la atomización de los contenidos, sin nexos o relaciones evidentes que permitan a los alumnos desarrollar la observación, el análisis, la integración, la representación yla interpretación de la información geográfica en escala mundial y nacional.

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El profesor puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que dan cuenta del cumplimiento, o no, de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida a través del trabajo individual, en equipo y por grupo.

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