Rivière, A. Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano.

Rivière, A. Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano.
Primeras fases del desarrollo: Los cinco, seis y siete años es el momento que se establece como marco para una escolaridad obligatoria que suele abarcar, en general, hasta los 12 ó 16 años. Hay razones para sostener una primera idea, que es una adaptación del sistema social a lo que podemos llamarel diseño del desarrollo humano. Las edades comprendidas entre los cinco, seis o siete años y los 12 ó 16 (edades que cubren la niñez y el comienzo de la pubertad) tienen una cierta especificidad de desarrollo, no sólo psicológica, sino también neurobiológica. Hay un proceso que se llama muerte neuronal programada y sucede durante ese mismo tiempo en donde los chicos están en los colegios. Hacialos 15 años, el número de conexiones neuronales en el lóbulo frontal es muy inferior al que tiene el niño alrededor de los veinte o veinticuatro meses. Esos momentos del desarrollo que implican la escolaridad, no se pueden entender adecuadamente si no se entiende bien lo que sucede antes, la preparación que el sujeto ha tenido anteriormente.
Ejemplo de situación educativa.
En cualquier momentoeducativo suceden cosas muy peculiares desde muchos puntos de vista. La primera, es que se realizan funciones mentales simultáneas. Por ejemplo, procesos perceptivos visuales sumamente complejos, que permiten percibir un mundo con una estabilidad y una organización, con una estructura perceptiva.
Tres propiedades de los procesos:
-Son inconscientes
-No son susceptibles de influencia educativa,-Son automáticos; y son computacionalmente complejos, es decir, son procesos con dificultad para imitarlos con un sistema artificial de computación.
No tenemos que confundir la complejidad de los procesos con el grado de conciencia o de esfuerzo mental que exigen.
Otro tipo de procesos más conscientes pero no demasiado, son procesos que nos permiten comprender el discurso de otra persona.También son procesos complejos, y ya se han adquirido, no es fácil encontrar el momento en que el niño empieza a comprender diferentes aspectos del lenguaje.
Hay otro tipo de proceso y son los de pensamiento, que definen objetos mentales nuevos. Es decir, realizamos funciones mentales simultáneas que tienen diferente grado de eficiencia y diferente grado de conciencia. Además, las más eficientes, engeneral, son tanto más eficientes cuanto menos conscientes. Algunos de esos procesos mentales definen representaciones fijas; otros, reciben representaciones de profundidad variable.
Los procesos perceptivos son procesos de inferencia, tal como los procesos de pensamiento. En ambos casos inferimos; la diferencia es que la inferencia que hacemos con la percepción es una inferencia fija, mientrasque la inferencia que hacemos con el pensamiento es una inferencia variable, flexible. El cómo se percibe depende fundamentalmente de valores de la especie, de la experiencia de la especie y el cómo se comprende depende más de una experiencia individual. De manera que la percepción asigna valores diferenciales fijos y la comprensión valores variables. Y solamente aquellos procesos que recibenrepresentaciones variables son susceptibles de influencia educativa y de varíar en función de la educación.
En síntesis: En cualquier situación educativa se dan muchos procesos mentales simultáneos. Algunos de esos procesos están consumiendo una enorme cantidad de recursos de atención y de conciencia, en los que sentimos que realizamos un esfuerzo mental. Otros, que sin embargo son los cimientos deesos otros procesos, no consumen esos recursos, transcurren con extremada eficiencia y definen representaciones fijas. Sólo los que definen representaciones variables van a ser susceptibles de influencia educativa.
Papel del discurso
Los procesos educativos en nuestra especie son, básicamente, procesos de discurso, procesos que implican el uso de formas complejas para el mismo y el dominio por...