Rombicubo
Páginas: 10 (2286 palabras)
Publicado: 2 de septiembre de 2012
INDICE
|INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………… |2 |
|ANTECEDENTES ………………………………………………………………... |3 |
|PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………….....|7 |
|PROPUESTA …………………………………………………………………...... |8 |
|DESARROLLO …………………………………………………………………… |10 |
|APLICACIÓN DEL PROYECTO ………………………………………………...|13 |
|CONCLUSIONES ………………………………………………………………… |14 |
|REFERENCIAS …………………………………………………………………... |15 |
INTRODUCCIÓN
Hay varias razones por la que es importante el estudio de laGeometría en los niveles básicos. Por un lado, desarrolla la imaginación espacial de los alumnos y su capacidad para explorar, representar y describir un entorno físico. Por otro lado, les proporciona un conocimiento útil en la vida cotidiana, las ciencias, las técnicas y diversos campos de la actividad humana. (Libro del maestro, 1996).
Los alumnos llegan a la secundaria sabiendo muchaGeometría. La enseñanza no debe ignorar este conocimiento, sino retomarlo y hacerlo evolucionar gradualmente hacia temas más avanzados. En este proceso es importante que los alumnos conozcan y utilicen con propiedad el lenguaje de la Geometría, pero no basta con que se aprendan y recuerden los nombres de las figuras o las fórmulas para el cálculo de perímetros, áreas y volúmenes. Es necesario quepuedan explorar e investigar las propiedades geométricas en las figuras y objetos; que tengan numerosas oportunidades de utilizarlas para resolver problemas y que se les proporcionen ejemplos muy variados de sus aplicaciones concretas.
La enseñanza de la Geometría tiene como propósitos: (Libro del maestro, 1996)
1. Proporcionar a los alumnos una experiencia geométrica que les ayudea comprender, describir y representar el entorno y el mundo donde viven.
2. Proporcionar una serie de conocimientos que les serán útiles para resolver problemas de la vida cotidiana y acceder al estudio de otras materias y disciplinas.
3. Iniciar a los alumnos gradualmente al razonamiento deductivo.
ANTECEDENTES
En los años 50, los esposos Pierre M. VanHiele y Dina van Hiele-Geldof, trabajaban como profesores de geometría de enseñanza secundaria en Holanda. A partir de su experiencia docente, elaboraron un modelo que trata de explicar por un lado cómo se produce la evolución del razonamiento geométrico de los estudiantes y por otro cómo puede un profesor/a ayudar a sus alumnos/as para que mejoren la calidad de su razonamiento. De esta forma loscomponentes principales del modelo van Hiele son la "teoría de los niveles de razonamiento", que explica cómo se produce el desarrollo en la calidad de razonamiento geométrico de los estudiantes cuando éstos estudian geometría, y las "fases de aprendizaje", que constituye su propuesta didáctica para la secuenciación de actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula, con el objeto de facilitar elascenso de los estudiantes de un nivel de razonamiento al inmediatamente superior. Vamos a explicar brevemente en qué consisten ambos componentes del modelo. (Braga, 1991).
El modelo de Van Hiele es un modelo de enseñanza que marca la pauta a seguir en la enseñanza de la geometría. Tuvo su origen en Holanda, donde los Van Hiele, profesores de matemáticas, se encontraron con problemas para...
|INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………… |2 |
|ANTECEDENTES ………………………………………………………………... |3 |
|PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………….....|7 |
|PROPUESTA …………………………………………………………………...... |8 |
|DESARROLLO …………………………………………………………………… |10 |
|APLICACIÓN DEL PROYECTO ………………………………………………...|13 |
|CONCLUSIONES ………………………………………………………………… |14 |
|REFERENCIAS …………………………………………………………………... |15 |
INTRODUCCIÓN
Hay varias razones por la que es importante el estudio de laGeometría en los niveles básicos. Por un lado, desarrolla la imaginación espacial de los alumnos y su capacidad para explorar, representar y describir un entorno físico. Por otro lado, les proporciona un conocimiento útil en la vida cotidiana, las ciencias, las técnicas y diversos campos de la actividad humana. (Libro del maestro, 1996).
Los alumnos llegan a la secundaria sabiendo muchaGeometría. La enseñanza no debe ignorar este conocimiento, sino retomarlo y hacerlo evolucionar gradualmente hacia temas más avanzados. En este proceso es importante que los alumnos conozcan y utilicen con propiedad el lenguaje de la Geometría, pero no basta con que se aprendan y recuerden los nombres de las figuras o las fórmulas para el cálculo de perímetros, áreas y volúmenes. Es necesario quepuedan explorar e investigar las propiedades geométricas en las figuras y objetos; que tengan numerosas oportunidades de utilizarlas para resolver problemas y que se les proporcionen ejemplos muy variados de sus aplicaciones concretas.
La enseñanza de la Geometría tiene como propósitos: (Libro del maestro, 1996)
1. Proporcionar a los alumnos una experiencia geométrica que les ayudea comprender, describir y representar el entorno y el mundo donde viven.
2. Proporcionar una serie de conocimientos que les serán útiles para resolver problemas de la vida cotidiana y acceder al estudio de otras materias y disciplinas.
3. Iniciar a los alumnos gradualmente al razonamiento deductivo.
ANTECEDENTES
En los años 50, los esposos Pierre M. VanHiele y Dina van Hiele-Geldof, trabajaban como profesores de geometría de enseñanza secundaria en Holanda. A partir de su experiencia docente, elaboraron un modelo que trata de explicar por un lado cómo se produce la evolución del razonamiento geométrico de los estudiantes y por otro cómo puede un profesor/a ayudar a sus alumnos/as para que mejoren la calidad de su razonamiento. De esta forma loscomponentes principales del modelo van Hiele son la "teoría de los niveles de razonamiento", que explica cómo se produce el desarrollo en la calidad de razonamiento geométrico de los estudiantes cuando éstos estudian geometría, y las "fases de aprendizaje", que constituye su propuesta didáctica para la secuenciación de actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula, con el objeto de facilitar elascenso de los estudiantes de un nivel de razonamiento al inmediatamente superior. Vamos a explicar brevemente en qué consisten ambos componentes del modelo. (Braga, 1991).
El modelo de Van Hiele es un modelo de enseñanza que marca la pauta a seguir en la enseñanza de la geometría. Tuvo su origen en Holanda, donde los Van Hiele, profesores de matemáticas, se encontraron con problemas para...
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