rubricas
Páginas: 12 (2791 palabras)
Publicado: 27 de mayo de 2013
6.4 Rúbrica
De acuerdo con Vera Vélez, (2008) referido por Zazueta y Herrera, una rúbrica es un instrumento de medición en el cual se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.
Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño quemuestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. También es posible decir que las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modoprogresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto (Martínez-Rojas, 2008, citos por SEMS, DGB, 2011).
La Dra. Lilia Ana Alfaro Guevara, a través de su participación en el segundo congreso de educación Formando Formadores “Hay Talento 2010” refiere que las rúbricas se diseñan de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma “objetiva” y consistente. A suvez, permiten que el profesor conozca lo que se espera del estudiante y los criterios con los que se va a calificar el logro de un objetivo de competencia mediante una actividad.
6.4.1 Tipos
La Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/rubric) refiere que existen dos tipos de rúbrica:
• Analítica: mediante ella se evalúa por separado las diferentes partes ocomponentes del producto o desempeño de modo que la retroalimentación que puede proporcionarse al alumno es más compleja, amplia y definitiva.
• Comprehensiva, holística o global: la que considera la ejecución del alumno como una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar la totalidad del trabajo.
6.4.1.1 Rúbrica Analítica
En las rúbricas analíticasel profesional de la docencia evalúa cada una de las partes que componen un determinado desempeño, y no la totalidad de éste como si ocurre en las rúbricas comprehensivas. (Tobón, S; Rial, A; Carretero, M y García Fraile, J. A., 2006).
De acuerdo con estos autores, en este tipo de matriz, primero se evalúan por separado las diferentes partes del desempeño y luego se suma el puntaje de estaspara obtener una calificación total. Esto implica una evaluación más analítica, paso a paso para determinar con precisión el grado en el cual el estudiante se desempeña.
Las ventajas de las rúbricas analíticas son:
• Brindan información detallada del desempeño del estudiante en una determinada competencia o parte de esta
• Permiten determinar los logros y los aspectos a mejorar en eldesempeño de forma pormenorizada
• Facilitan planear y ajustar con precisión las estrategias didácticas de acuerdo con el proceso de aprendizaje de cada estudiante
• Permiten ciertos errores y diferentes posibilidades de tener un nivel aceptable-convalidable de desempeño, lo cual no ocurre con las matrices comprehensivas.
A continuación se muestra un ejemplo de matriz de valoración analítica:EVALUACION DE UN PRODUCTO
RESUMEN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
I
Contenido
(calidad)
A. Evaluación de la información Hace referencia a cinco o más fuentes bibliográficas y electrónicas, que son variadas, relevantes, confiables y actualizadas Hace referencia a cuatro fuentes (bibliográficas o electrónicas), que son confiables y actualizadas Hacereferencia a tres fuentes del mismo tipo (bibliográfica o electrónica), al menos dos son confiables y actualizadas Hace referencia a una fuente que es confiable y actualizada Hace referencia a una fuente que es poco confiable y actualizada; o bien, que es confiable y no actualizada
B. Organización de la información Distribuye la información partiendo del tema hacia los subtemas.
Presenta...
De acuerdo con Vera Vélez, (2008) referido por Zazueta y Herrera, una rúbrica es un instrumento de medición en el cual se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.
Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño quemuestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. También es posible decir que las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modoprogresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto (Martínez-Rojas, 2008, citos por SEMS, DGB, 2011).
La Dra. Lilia Ana Alfaro Guevara, a través de su participación en el segundo congreso de educación Formando Formadores “Hay Talento 2010” refiere que las rúbricas se diseñan de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma “objetiva” y consistente. A suvez, permiten que el profesor conozca lo que se espera del estudiante y los criterios con los que se va a calificar el logro de un objetivo de competencia mediante una actividad.
6.4.1 Tipos
La Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/rubric) refiere que existen dos tipos de rúbrica:
• Analítica: mediante ella se evalúa por separado las diferentes partes ocomponentes del producto o desempeño de modo que la retroalimentación que puede proporcionarse al alumno es más compleja, amplia y definitiva.
• Comprehensiva, holística o global: la que considera la ejecución del alumno como una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar la totalidad del trabajo.
6.4.1.1 Rúbrica Analítica
En las rúbricas analíticasel profesional de la docencia evalúa cada una de las partes que componen un determinado desempeño, y no la totalidad de éste como si ocurre en las rúbricas comprehensivas. (Tobón, S; Rial, A; Carretero, M y García Fraile, J. A., 2006).
De acuerdo con estos autores, en este tipo de matriz, primero se evalúan por separado las diferentes partes del desempeño y luego se suma el puntaje de estaspara obtener una calificación total. Esto implica una evaluación más analítica, paso a paso para determinar con precisión el grado en el cual el estudiante se desempeña.
Las ventajas de las rúbricas analíticas son:
• Brindan información detallada del desempeño del estudiante en una determinada competencia o parte de esta
• Permiten determinar los logros y los aspectos a mejorar en eldesempeño de forma pormenorizada
• Facilitan planear y ajustar con precisión las estrategias didácticas de acuerdo con el proceso de aprendizaje de cada estudiante
• Permiten ciertos errores y diferentes posibilidades de tener un nivel aceptable-convalidable de desempeño, lo cual no ocurre con las matrices comprehensivas.
A continuación se muestra un ejemplo de matriz de valoración analítica:EVALUACION DE UN PRODUCTO
RESUMEN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO
5 4 3 2 1
I
Contenido
(calidad)
A. Evaluación de la información Hace referencia a cinco o más fuentes bibliográficas y electrónicas, que son variadas, relevantes, confiables y actualizadas Hace referencia a cuatro fuentes (bibliográficas o electrónicas), que son confiables y actualizadas Hacereferencia a tres fuentes del mismo tipo (bibliográfica o electrónica), al menos dos son confiables y actualizadas Hace referencia a una fuente que es confiable y actualizada Hace referencia a una fuente que es poco confiable y actualizada; o bien, que es confiable y no actualizada
B. Organización de la información Distribuye la información partiendo del tema hacia los subtemas.
Presenta...
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