Rutina para la lectoescritura

RUTINA "PALABRAS ICÓNICAS"
Situación: El/la maestro/a propone la identificación de los sonidos iniciales de un grupo de palabras a partir de dibujos. Se presentan cinco láminas, cuatro de ellas comienzan con el mismo sonido inicial y una sirve de distractor. Por ejemplo:



Actividades:

1. Escucha las palabras.

Maestro/a: ALA Niño/a: GALA.

2. Rompe las palabras en golpes de voz.Maestro/a: A/LA Niño/a: GA/LA,

3, Cuenta el número de golpes de voz.

Maestro/a: dos Niño/a: dos.

4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz.

Maestro/a: dos * *         Niño/a: dos * * .

5. Instructor y niño/a  comparan las primeras y   segundas sílabas (apoyándose en la estructura gráfica).

Maestro/a: ALA: Niño/a: GA/LA.*.

6. El niño/a indica dónde no son iguales.Maestro/a': A Nino/a: A.

7. El niño/a articula con claridad cada sílaba de las palabras:

Aaaa – llll – aaaa

Gggg - aaaaa – llll - aaaa

8. El niño/a Indica qué sonido se debe añadir a la primera palabra (ALA)  para que la palabra del/la maestro/a sea igual a la suya.




RUTINA "ADICIÓN DE UN FONEMA A UNA PALABRA CONOCIDA"

Situación: El/la maestro/a propone al niño/aconvertir una palabra conocida que empiece con una vocal y que tenga dos sílabas (ALA) en otra palabra (GALA) de dos sílabas pero que tenga sílabas simples. Esta rutina es especialmente útil para fomentar la conciencia del sonido consonántico inicial (o sea, palabras que inician con vocales). Podrían emplearse en palabras como:

AJO: al agregar la B se convierte en BAJO (el hecho de escribir conmayúscula no implica que se le pide usar esta letra, es a solo efecto de resaltar las palabras a trabajar.)

AMA: al agregar la R se convierte en RAMA. O también: FAMA, DAMA, LLAMA.

ALA: al agregar la P se convierte en PALA. O también: BALA, SALA, TALA, MALA

Actividades:

1. Escucha las palabras.

Maestro/a: ALA Niño/a: GALA.

2. Rompe las palabras en golpes de voz.

Maestro/a: A/LANiño/a: GA/LA,

3, Cuenta el número de golpes de voz.

Maestro/a: dos Niño/a: dos.

4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz.

Maestro/a: dos * *         Niño/a: dos * * .

5. Instructor y niño/a  comparan las primeras y   segundas sílabas (apoyándose en la estructura gráfica).

Maestro/a: ALA: Niño/a: GA/LA.*.

6. El niño/a indica dónde no son iguales.

Maestro/a': ANino/a: A.

7. El niño/a articula con claridad cada sílaba de las palabras:

Aaaa – llll – aaaa

Gggg - aaaaa – llll - aaaa

8. El niño/a Indica qué sonido se debe añadir a la primera palabra (ALA)  para que la palabra del/la maestro/a sea igual a la suya.




RUTINA "ESCRIBIR UNA PALABRA”

Situación: El/la docente propone al niño/a escribir una palabra (PATO).

Actividades:1º. El maestro muestra una lámina (de un pato)

2º. El/la maestro/a sonoriza el nombre del dibujo alargando sonidos: ppppaaaattttoooo

3°. El/la niño/a escucha la palabra oralmente: /ppppaaaaatttttoooo/.

4° Rompe la palabra en golpes de voz: /pa/ /to/.

5° Cuenta el número de golpes de voz: dos.

6° Dibuja tantas rayas (o cualquier otra marca) como golpes de voz: _ _

7° Articula conclaridad cada una de las sílabas: /pppaaa/ /tttooo/.

8° Cuenta el número de sonidos: /pppaaa/ dos-2 /tttooo/ dos-2.

9°. Dibuja una estrella (o cualquier otra marca) por cada sonido: * * * *

10° Una vez articulados los sonidos escribe los grafemas correspondientes: pato.

11° Escribe la palabra concreta pronunciándola en voz alta: pato.


RECONOCIMIENTO LETRAS
• Aprendizaje delabecedario. Canción.
• Luego cantarlo señalando el abecedario de la pared. Jugar al “stop”.Es decir cuando paren de cantar un niño deberá decir cuál es la letra que sigue. Enfatizar y asociar el nombre de la letra con el fonema.
• Repetir actividades de fonema inicial de JEL-K, pero con el nombre de la letra.
• Trabajar con plastilina el armado de las diversas letras trabajadas.
• Escribirlas en...