Salidas Educativas

Salidas Educativas
Documento de Apoyo Nº 2 /2005 Versión Preliminar

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Gobierno de la Provincia de Buenos Aires Gobernador Ing. Felipe Solá Director General de Cultura y Educación Prof. Mario Oporto Subsecretaria de Educación Prof. Delia Méndez

Directora de Educación Inicial Prof. Ana María Tocco

Dirección de Educación Inicial Torre Gubernamental I – piso 11 Calle 12 y 50 (1900) LaPlata Provincia de Buenos Aires Tel. (0221) 429-5296 E-mail: dei@ed.gba.gov.ar

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Índice

Presentación 1.- Algunos fundamentos teóricos e históricos 2.- ¿Por qué hablamos de “salidas educativas”? 3.- ¿Qué entendemos por “salidas educativas”? 4.- Encuadre didáctico. 5.- Encuadre normativo: 6- Algunos interrogantes previos a las “salidas educativas” queayuden a su planificación. 7. - Fases que estructuran y dan organicidad a la propuesta

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Presentación
Con este documento la Dirección de Educación Inicial cumple con el propósito de dar respuesta a inquietudes de docentes, recogidas en visitas realizadas a los distintos distritos de la Provincia de Buenos Aires.Salir a observar e indagar el ambiente físico, social y cultural constituyeuno de los modos por excelencia para buscar nuevos datos e informaciones.Si bien las salidas educativas demandan a las instituciones un esfuerzo organizativo extra que implica, en muchas oportunidades, resolver cuestiones que comprometen aspectos económicos, legales, etc., es importante que las instituciones ofrezcan a sus alumnos oportunidades de salidas, debido al potencial educativo que estasexperiencias ofrecen. Cabe destacar que, para muchos niños, la escuela es el único espacio que brinda la posibilidad de conocer ámbitos distintos del propio. Salir del Jardín de Infantes permite mirar “con otros ojos” los contextos cotidianos y también acercarse a lugares que resultan menos conocidos.Las nuevas propuestas didácticas apuntan a que el niño pueda tomar contacto con diferentes objetos,materiales, personas y espacios y con los sistemas de organización y de relación que establecen entre ellos. El ambiente es un rico depósito de datos históricos, geográficos y sociales. Frente a él, el docente debe proporcionar claves de lectura para descubrirlo e identificarlo. Así el niño reconocerá el ambiente, lo modificará y se modificará al manipularlo y analizarlo.En consideración al valorpedagógico y, en reconocimiento de los inconvenientes que podrían presuponer la concreción de las salidas educativas, los lineamientos que obran en el presente documento ofrecen un marco pedagógico y legal de apoyo a los docentes.-

Prof. Ana María Tocco Directora

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1.- Algunos fundamentos teóricos e históricos

La organización de la tarea educativa y en consecuencia de la enseñanza y elaprendizaje en el Nivel Inicial, se inscriben históricamente, desde su nacimiento, en los principios de la Escuela Nueva. Esta inscripción marca, desde lo metodológico, un giro que realizan quienes se encargan de la educación de los niños y niñas menores de seis años. El movimiento pedagógico escuelanovista, intenta alejarse de la concepción racionalista que prevalece fundamentalmente hasta elsiglo XIX y que responde a la concepción platónica que considera que el acceso al conocimiento es puramente intelectual. Dicho movimiento, en cambio, basa su creencia en una perspectiva empirista que afirma que el origen del conocimiento se encuentra en la experiencia y que por lo tanto cree en el valor de la observación, en las sensaciones que produce aprehender lo concreto a partir de laobservación y de la acción directa sobre las cosas. La acción en este sentido, no implica únicamente la manipulación sobre los objetos, aquella actividad que en términos de Claparede se denomina de “efectuación” y que es sinónimo de movimiento y/o producción; sino que, dicha actividad, compromete otras dimensiones como la cognitiva, afectiva, social y cultural.1

Posturas posteriores como la de Emanuel...