secuencia didactica de quimica, modelo tradicional por clases. para un primero de polimodal

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PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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TRABBAJO PARA LA CATRDRA: ENSEÑANZA Y APRENDISAJE DE LA QUÍMICA
CURSO: 3° año
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA
TEMA: Reacciones Químicas en el Medio Ambiente
PROFESOR: Miguel Denysiuk
ALUMNOS: Maidana Javier Alejandro
Mirkovich, Miguel Mariano
AÑO: 2015FUNDAMENTACION
La química tiene como objeto de estudio la estructura, el comportamiento y las propiedades de la materia y los cambios o transformaciones que en ella tienen lugar.
El espacio de Química centra su atención en la composición, estructura de las sustancias, en las fuerzas que las mantienen juntas y en las relaciones cualitativas y cuantitativas entre los materiales involucrados enlos cambios químicos y físicos.
El interés del estudio de la materia se extiende a los tres estados tradicionales en que esta se presenta en términos de la teoría cinético-molecular que permite arribar a caracterizaciones generales. Al mismo tiempo, concierne el análisis de los nuevos estados en que se encuentra la materia, descubiertos por los científicos actuales y que ha encontradonumerosas aplicaciones acompañado de los múltiples avances tecnológicos.. Contribuyendo así a la construcción de sujetos pensantes, críticos y reflexivos compenetrados con los sucesos que ocurren a su alrededor. Que pueda analizar y conocer porqué suceden ciertos acontecimientos naturales y las condiciones que deben darse para que estos sucedan
En relación a los alumnos que asisten alestablecimiento educativo se observa que son adolescentes que están entre los 13 y 15 años. De acuerdo con PIAGET, los sujetos a esta edad ya se desenvuelven con operaciones formales. Los alumnos están en condiciones de desarrollar la capacidad de abstracción, de pensar sin la necesidad de tener el objeto en cuestión frente a ellos. Tal capacidad resulta de vital interés para comprender los saberes propios dela química.
La concepción constructivista. Por lo tanto es necesario tener en cuenta los aportes de las teorías de: PIAGET, postulando la Teoría Psicogenética considera que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es el producto de interacciones entre sujeto-objeto. VIGOTSKY, que en la Teoría Socio-historias destaca la importancia entre la interacción social en elaprendizaje y la zona de desarrollo próximo. En la Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por AUSUBEL, se plantea la necesidad de un aprendizaje significativo, internamente coherente. El autor plantea que el aprendizaje del alumno está dado por la asimilación de la nueva información a partir de los conceptos inclusores con la estructura cognitiva del sujeto. Entendiendo por “estructura cognitiva”,al conjunto de ideas o conceptos que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento. En conjunción, PERKINS, propone a través de la teoría Uno, que el aprendizaje se da a través de la comprensión que se logra a partir del trabajo con las operaciones de pensamiento. Además, sostiene la concepción de una enseñanza mediante el aprendizaje cooperativo y las actividades de comprensión comola ejemplificación, explicación, analogías, metáforas y demás estrategias que ayuden a la comprensión, la práctica reflexiva, la retroalimentación informativa. GARDNER, a través de la Teoría de las Inteligencias Múltiples enfatiza que el aprendizaje es el desarrollo de diferentes inteligencias a partir de la dotación genética y de la estimulación del medio.
A partir de esto, se tiende a que losalumnos lleguen a un aprendizaje significativo y que las situaciones que se les presenten lo motiven a investigar entre sus saberes previos para decidir que les conviene hacer y lo conduzcan a nuevos saberes. Que no se conformen con una única respuesta, que intenten buscar otras alternativas, que puedan validar los saberes y comunicar sus resultados aceptando críticas de sus compañeros o...