Secundaria 6° Año Biologia Diseño Curricular.

Biología,
genética y sociedad
6º

año

(es)

índice
Biología, genética y sociedad y su enseñanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ............................................................ 83
Mapa curricular .................................................................................................................... 85
Carga horaria........................................................................................................................ 86
Objetivos de enseñanza ..................................................................................................... 86
Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 86
Contenidos............................................................................................................................. 88
Desarrollo de los contenidos ............................................................................... 88
Orientaciones didácticas ................................................................................................... 102
Orientaciones para la evaluación.................................................................................. 103

Los objetivos de aprendizaje y la evaluación ................................................. 103
Bibliografía ............................................................................................................................ 104
Recursos en Internet.............................................................................................. 105
Películas y documentales ..................................................................................... 106

Biología, genética y sociedad y su enseñanza
en el ciclo superior de la escuela secundaria
En la sociedad actual, el conocimiento científico-tecnológico constituye uno de los principales
factores del cambio social. Simultáneamente, el acceso a dichoconocimiento se ha convertido
en fuente de desigualdades sociales en el interior de cada país, a la vez que acrecienta el distanciamiento entre países centrales y periféricos. En este contexto, la distribución democrática
del conocimiento representa una clave para el desarrollo socioeconómico de los países y un
aspecto fundamental en la construcción de políticas científicas autónomas.
Así, laformación de los ciudadanos en el conocimiento y el análisis crítico de las principales problemáticas científico-tecnológicas contemporáneas, sus procesos de construcción y sus
controversias, es uno de los requisitos fundamentales para posibilitar un mayor protagonismo
de toda la sociedad en este campo, ampliando el marco de participación democrática.
La democratización del conocimientoinvolucra asimismo la incorporación de la idea de “no
neutralidad” de la ciencia y la tecnología, entendiendo que sus marcos teóricos y modelos no
son universales y que sus aplicaciones no son necesariamente progresivas sino que constituyen
resultados contingentes de procesos sociales de construcción, que ocurren en un determinado
contexto sociohistórico, cultural y filosófico. En este sentido, estecontexto deberá ser tenido
en cuenta y analizado en el proceso de enseñanza de la ciencia.
Democratizar el conocimiento científico no significa que todos los ciudadanos conozcan
en detalle las últimas y más sofisticadas teorías científicas. Se trata, más modestamente,
de garantizar mediante la educación, la posibilidad de acceder al conocimiento necesario y
suficiente para discernir sobre lascuestiones que entran en juego en la toma de decisiones
personales y al definir políticas en ciencia y tecnología. De este modo, los ciudadanos y ciudadanas pueden optar lúcidamente entre distintas opiniones expertas. Este enfoque tiene
un especial significado en el espacio latinoamericano, donde es necesario que la ciencia y la
tecnología contribuyan al desarrollo, a la mayor equidad y a la...