SEM

ESCUELA PARA LA INNOVACION EDUCATIVA - UNSE-





L.E.P. 2012 - COMISION 1- CÓRDOBA

Parcial Integrador

Seminario Taller de Planeamiento de Actividades Integradas

Prof. Marcia Santi de Agüero

ALUMNA: CARBALLO LORENA MAURA
DNI: 27.957.763
Nº LEGAJO: 2012
LOCALIDAD: CALCHÍN
MAIL: maura_2555@hotmail.com

















1.- Lea el texto:“Hacia una problematización en torno al aprendizaje escolar y al conocimiento” del libro de Margarita Poggi:”Apuntes y aportes para la gestión curricular”. Sintetice lo que dice sobre cada una de las características del aprendizaje escolar”.


Margarita Poggi: “Hacia una problematización en torno al aprendizaje escolar y al conocimiento”.
Aprendizaje escolar como aprendizaje especifico implicadescontextualización y re contextualización, aparece como despersonalizado, a histórico y fragmentado, y supone una a sincronía entre el tiempo didáctico y su tiempo propio y pone en juego la dialéctica viejo-nuevo que implica rupturas y conflictos cognitivos.
La especificidad del aprendizaje escolar requiere de una institución, la cual por definición busca el aprendizaje. El aprendizajeescolar es específico, en el sentido que este no puede ser subordinado a otros aprendizajes realizados en ámbitos no escolares. También es descontextualizado, es decir, fuera de contexto al hacer referencia a la separación artificial que opera entre los contenidos escolares respecto a la realidad cotidiana. También los contenidos escolares quedan demarcados de los paradigmas conceptuales que les dansentido. Los contenidos difícilmente pueden ser disociados del sistema de relaciones que les dan sentido, para ser enseñados deben ser demarcados.
Consecuencias: el aprendizaje se asienta en las comunicaciones y en particular en aquellas de carácter verbal. El fuera de contexto permite un aprendizaje más universalista y con mayor capacidad para el uso de sistemas simbólicos al no depender decontextos concretos; miden la acción inmediata.
La intencionalidad posibilita una diferenciación entre aprendizajes incidentales y extraescolares de los aprendizajes internacionales que son generados, orientados y dirigidos por un docente en una institución específica: la escuela.
Para que un aprendizaje adquiera significación es necesario un proceso de re contextualización, con ello se alude alhecho de que el aprendizaje escolar se comprende a partir de su incorporación y articulación en un nuevo contexto el cual integrará aspectos del viejo contexto pero a su vez lo enriquecerá, lo complementará. Los nuevos conceptos se comprenden a partir de los que ya se poseen.
El aprendizaje escolar aparece muchas veces despersonalizado.
Al abordar la transposición didáctica como procesoprogresivo de alejamiento del conocimiento respecto de su productor; el conocimiento se didactiza y empieza a circular fuera de la comunidad de expertos.
El aprendizaje también es presentado como a histórico cuando no se explicita la génesis histórica de ciertos conocimientos. La producción de conocimientos implica estructuraciones, reestructuraciones y asimilaciones integradoras en el interior delos campos disciplinarios. Despersonalización y ahistoricidad se vinculan con la fragmentación, cuando se presentan conceptos aislados, sin conexión ni relación con aquello que le dan sentido y lo permiten aprender; el conocimiento escolar y el aprendizaje aparecen fragmentados. Esta característica se vincula con la diferencia marcada o asimetría entre tiempo didáctico y el tiempo del aprendizaje;el tiempo didáctico alude a una exposición racional, programada, aun desarrollo progresivo, a un carácter acumulativo y es irreversible. El tiempo de aprendizajes supone reorganizaciones regulares, es decir la posibilidad de reorganizaciones en función de nuevas experiencias o por el acceso a nuevos grados de desarrollo en el conocimiento.
Respecto a la dialéctica viejo-nuevo Chevallard afirma...