Seminario

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TEMA 4
Problemática del aprendizaje de procedimientos en ciencias

LA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA DESTACA LA IMPORTANCIA QUE EN LA CIENCIA TIENE LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LACONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE DICHO CONOCIMIENTO (DUSCHL, 1990, GIERE 1994). POR OTRA PARTE LA SOCIOLOGÍA DE LA CIENCIA PONE DE MANIFESTO QUE LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES UN PROCESO EN ELQUE INFLUYE, CADA VEZ MÁS, EL CONSENSO DE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA. Y EN ESTE SENTIDO DICHO PROCESO CONSTITUYE UNA FORMA DE CONOCER, SOCIALMENTE CONSTRUIDA (PHILLIPS, 1998).
Esta perspectiva sobrela naturaleza y la epistemología de la ciencia tiene implicaciones en la didáctica de las ciencias: la ciencia no debe enseñarse sin la dimensión procedimental pues la toma de conciencia delconocimiento procedimental o estratégico por parte del alumnado contribuye positivamente a su éxito académico (Duschl, 1995). Se propone acercar el proceso de construcción del conocimiento en el aula deciencias a los que desarrollan las comunidades de científicos (Duschl, 1990). Hay que facilitar que los estudiantes descubran que la práctica científica es una actividad compleja construida socialmente(Latour, 1992; Hodson, 1994).
La investigación sobre aprendizaje y enseñanza de las ciencias ha puesto de manifiesto la diferente naturaleza del conocimiento declarativo (saber decir) y elconocimiento procedimental (saber hacer). Esta distinción establecida por Anderson (1983) permite dar un significado psicológico preciso a la divergencia entre lo que podemos decir y hacer. Se trata de dostipos de conocimiento distintos que, además, en muchos casos, se adquieren por vías diferentes: el conocimiento declarativo es fácilmente verbalizable, puede adquirirse por exposición verbal y suele serconsciente; el conocimiento procedimental no siempre somos capaces de verbalizarlo, se adquiere más fácilmente a través de la acción y se ejecuta frecuentemente de modo automático, sin que seamos...
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