seminario

La época contemporánea: 1940 hasta 1993

A partir del gobierno de Manuel Ávila Camacho en 1940, que se considera el inicio del
“giro conservador” de la revolución, las reformas sociales cardenistas pierden impulso y se
piensa más en la unidad nacional y la reconciliación que en la lucha de clases. En materia
educativa, se deroga la educación socialista y se pasa a lo que se denominaría“la escuela
del amor”, que enfatizó la unidad, la familia, los valores y la moral, volviendo a considerar
al magisterio como una especie de deber religioso y al maestro como un apóstol o
sacerdote. Además, se pensó que el maestro debía dedicarse sólo a la labores de
enseñanza y no involucrarse en la política, como había sucedido en el pasado: ya no sería
un líder social. En consecuencia,la SEP fue purgada de funcionarios y maestros
cardenistas simpatizantes de la enseñanza socialista. También se funda la Escuela Normal
Superior de México en 1942 para formar maestros de secundaria, que añadía a las
normales estatales y federales que ya existían, a la vez que en décadas posteriores se
fundarían otras. El Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM) fue otrainstitución importante en el esfuerzo de profesionalización del magisterio, el cual tenía el
objetivo, por medio de sus cursos, de que los maestros que no tenían título, que eran la
mayoría, lo obtuvieran y mejoraran así sus condiciones laborales; que cambiaron, para
bien, en el aspecto escalafonario, de ingresos y de pensiones.
Pero lo más importante fue la institucionalización del magisterio,proceso en el cual el
profesor se convirtió en un empleado del Estado, en cuyo proceso fue decisiva la
fundación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en 1943, que
aglutinó a las organizaciones sindicales existentes, de izquierda y derecha, no sin
conflictos, dificultades y arduas negociaciones entre ellas y con el gobierno. Por último, en
1942 la nueva leyorgánica de educación prescribía la uniformidad de los contenidos de la
educación primaria, aunque la diversidad del sistema educativo haría muy difícil esa tarea,
que el gobierno de Miguel Alemán (1946-1952) intentaría realizar con el proyecto de la
“escuela unificada”, que buscaba poner orden al crecimiento desordenado del sistema
educativo por la falta de dicha uniformidad.
Durante ladécada de los cincuenta y hasta finales de los setenta, a la par de los conflictos
dentro el magisterio, causados por la disidencia dentro del sindicato y las demandas
salariales y de modificación del escalafón, que generaron huelgas y protestas, que llegaron
a ser graves desde el punto de vista político y social, las condiciones de los maestros se
deterioraron en lo económico y laboral. Habíadesigualdad dentro del magisterio, en
cuanto a las percepciones, entre los profesores urbanos y de la capital, que ganaban más,
y los rurales, que tenían los peores ingresos; esto generó demandas de nivelación salarial
y resentimiento. Igualmente, la oferta de maestros era superior a la demanda y las plazas
eran escasas. Por lo que la profesión seguía siendo poco atractiva, lo que causabaque
muchos maestros desertaran y buscaran otros empleos mejor pagados, como en el
porfiriato, o buscaran estudiar una carrera universitaria, viendo al magisterio como una
ocupación de paso o trampolín; el maestro se volvió a sentir devaluado ante la sociedad,
que muchas veces, por desconocimiento, llegó considerar que era flojo y no hacía bien su
trabajo, pasando por alto lascondiciones adversas en que la laboraba. Sin embargo, a
pesar de este balance negativo, en la década de 1960, en la presidencia de Adolfo López
Mateos (1958-1994) se hicieron esfuerzos para abatir el rezago educativo y responder a la
gran demanda de enseñanza primaria. El Plan de Once Años, que tenía como ejes
principales la expansión de la educación primaria, la preparación de nuevos...