Situaciones Didacticas De Brouseou
Páginas: 71 (17673 palabras)
Publicado: 11 de marzo de 2013
GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE BROUSSEAU, PARA EL REFORZAMIENTO DE LOS PROCESOS DE SOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS
ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PRESENTA MARIO OJEDA VILLEGASGENERACIÓN 2008-2012 ZACATECAS, ZAC., JULIO 2012
GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE BROUSSEAU, PARA EL REFORZAMIENTO DE LOS PROCESOS DE SOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS
ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD ENTELESECUNDARIA
PRESENTA MARIO OJEDA VILLEGAS
GENERACIÓN 2008-2012 ZACATECAS, ZAC., JULIO 2012
Dedicatoria
Son muchas las personas especiales a quienes quisiera agradecer su amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes etapas de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y sin importar donde estén o sí alguna vez llegan a leer estas líneas quiero darles las gracias porformar parte de mi, y por todo lo que me han brindado. Sin pasar por alto a mis padres, por las enseñanzas en diferentes áreas del conocimiento y la vida y no dejarme a la deriva y guiarme en el camino de la productividad y del buen vivir GRACIAS.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... ICapítulo 1 La Práctica docente .................................................................................................... 10 Contexto social ........................................................................................................................... 10 Contexto de enseñanza-aprendizaje ....................................................................................... 12 Migrupo ....................................................................................................................................... 16 Adolescencia: todos la vivimos ................................................................................................ 18 Capítulo 2. Una razón para cambiar la práctica docente ........................................................ 20 ¿Cómoandan los jóvenes? ...................................................................................................... 25 Un sendero muy caminado ....................................................................................................... 34 El instructivo como actividad detonadora ............................................................................... 40 El inicio de la nuevapráctica docente ..................................................................................... 45 Un nuevo camino ........................................................................................................................ 46 Una función más de la propuesta: un sendero caminado .................................................... 60 No todo es conocer y contar pasos durante elcamino ........................................................ 62 Conclusiones ................................................................................................................................... 70 Bibliografía ....................................................................................................................................... 72 Anexos............................................................................................................................................. 73
INTRODUCCIÓN
En la vida nuestros padres nos enseñan a hablar de varias maneras, con imágenes, cantando, con objetos a los cuales nos piden que repitamos las silabas con las que cuenta dicha palabra, iniciando de lo que aparentemente es sencillo para nosotros: nuestro nombre,...
LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE BROUSSEAU, PARA EL REFORZAMIENTO DE LOS PROCESOS DE SOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS
ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PRESENTA MARIO OJEDA VILLEGASGENERACIÓN 2008-2012 ZACATECAS, ZAC., JULIO 2012
GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE BROUSSEAU, PARA EL REFORZAMIENTO DE LOS PROCESOS DE SOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS
ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD ENTELESECUNDARIA
PRESENTA MARIO OJEDA VILLEGAS
GENERACIÓN 2008-2012 ZACATECAS, ZAC., JULIO 2012
Dedicatoria
Son muchas las personas especiales a quienes quisiera agradecer su amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes etapas de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y sin importar donde estén o sí alguna vez llegan a leer estas líneas quiero darles las gracias porformar parte de mi, y por todo lo que me han brindado. Sin pasar por alto a mis padres, por las enseñanzas en diferentes áreas del conocimiento y la vida y no dejarme a la deriva y guiarme en el camino de la productividad y del buen vivir GRACIAS.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... ICapítulo 1 La Práctica docente .................................................................................................... 10 Contexto social ........................................................................................................................... 10 Contexto de enseñanza-aprendizaje ....................................................................................... 12 Migrupo ....................................................................................................................................... 16 Adolescencia: todos la vivimos ................................................................................................ 18 Capítulo 2. Una razón para cambiar la práctica docente ........................................................ 20 ¿Cómoandan los jóvenes? ...................................................................................................... 25 Un sendero muy caminado ....................................................................................................... 34 El instructivo como actividad detonadora ............................................................................... 40 El inicio de la nuevapráctica docente ..................................................................................... 45 Un nuevo camino ........................................................................................................................ 46 Una función más de la propuesta: un sendero caminado .................................................... 60 No todo es conocer y contar pasos durante elcamino ........................................................ 62 Conclusiones ................................................................................................................................... 70 Bibliografía ....................................................................................................................................... 72 Anexos............................................................................................................................................. 73
INTRODUCCIÓN
En la vida nuestros padres nos enseñan a hablar de varias maneras, con imágenes, cantando, con objetos a los cuales nos piden que repitamos las silabas con las que cuenta dicha palabra, iniciando de lo que aparentemente es sencillo para nosotros: nuestro nombre,...
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