Situaciones problemáticas de química diseñadas como pequeñas investigaciones

investigación como enseñanza

Educ. quím., publicado en línea el 3 de mayo de 2010 © Universidad Nacional Autónoma de México, ISSN 0187-893-X

Situaciones problemáticas de Química diseñadas como pequeñas investigaciones en la escuela secundaria desde un encuadre heurístico a partir de una situación fortuita que involucra reacciones ácido-base
Alicia E. Seferian1

ABSTRACT (Problemsituations in Chemistry designed as small researches in Secondary School within a heuristic tool from an eventual situation that involves acid-base reactions) The present proposal focuses on the strategy of open problem solving in school science, that starts from a fortuitous situation that involves acid-base reactions and that offers a point of view to practical laboratory work that differs from “recipeprocedures”, and that provides motivation and improves the cognitive linguistic abilities of pupils. It is presented a possible laboratory guide that enables the task to be organized starting from the heuristic tool known as the ‘Gowin’s V’ in order to establish relations between concepts. KEYWORDS: acid-base reactions, open problem solving, school science, Gowin’s V, metacognition, motivation 1.La Ciencia escolar y la solución de problemas abiertos en la Educación Secundaria Desarrollos recientes en ciencias de la educación hacen referencia al conocimiento escolar que, según expresa García (1998): “[posee] sus propias características epistemológicas que supone una mejora del conocimiento cotidiano y que integra los aportes de muy distintas formas del conocimiento”. Podemos entenderdentro de este marco teórico a la ciencia escolar como la complejización y evolución paulatina y conjunta del conocimiento cotidiano y científico por medio de la interacción de ambas formas del conocimiento propiciado desde las aulas y no como dos posturas antagónicas, sino desde un planteamiento evolutivo que concede mayor importancia al proceso en sí mediante la resolución de problemas cotidianos enla medida que éstos afectan nuestras vidas y que requieren para su tratamiento de otras formas de conocimiento. Este tipo de conocimiento sólo puede darse en el ámbito educativo donde se puede comprender nuestro entorno desde una perspectiva sistémica metadisciplinar que caracteriza al conocimiento escolar (García, 1998). Una de las herramientas didácticas afín con el encuadre CTS en la enseñanzae íntimamente relacionado con la ciencia escolar, es la que se refiere a la resolución de problemas abiertos. Nos detendremos en primera instancia, para analizar brevemente, la diferencia existente entre problemas cotidianos, escolares y científicos. Una de las primeras diferencias que surgen tiene que ver con el tratamiento que se le da en cada uno de los ámbitos. Un problema cotidiano tiene quever con tratar de solucionar una situación, de alcanzar un resultado, de tener éxito en lo que se desea lograr; por ejemplo, quitar una mancha o dar en el blanco sin importar cómo se logró. El problema cotidiano no apunta a la comprensión. Un problema científico apunta a comprender por qué se produjo ese resultado favorable y darle un significado teórico que pueda generalizarse como un principiode manera tal que se aplique a nuevas situaciones. Un problema escolar, en cambio, no logra ser una investigación científica seguida en el aula como se pretende, ya que el alumno se orienta más al éxito que a la comprensión, debido a que su saber es más cercano al cotidiano y según resalta Pozo (1998): “[...] los alumnos siguen más próximos al razonamiento cotidiano, simplificando la tarea yreduciéndola a aquellos factores relevantes para ellos, sin controlar o tener en cuenta otras variables, formulando la explicación que primero se les ocurre sin apenas reflexionar sobre ella, haciendo apreciaciones cualitativas y poco rigurosas que no les permite contrastar sus explicaciones e incluso no modificando éstas a pesar de encontrarse con datos en contra”. Un problema escolar bien entendido...