skliar massone veinberg acceso ninos sordos al bilinguismo 1995

El acceso de los niños sordos al bilingüismo y al biculturalismo. Skliar, Massone y Veinberg (1995)

El acceso de los niños sordos al
bilingüismo y al biculturalismo
Carlos Skliar ‐ María Ignacia Massone ‐ Silvana Veinberg
Introducción
El descubrimiento y la descripción de las lenguas de señas como lenguas
naturales por parte de los lingüistas, las evaluaciones cognitivas globales que
demostraronmejores resultados en los niños sordos hijos de padres sordos y el
fracaso escolar masivo en la educación de los niños sordos, luego de más de un
siglo de implementación mundial de las metodologías exclusivamente oralistas,
ha conducido progresivamente al planteo de un cambio radical en la
concepción de una pedagogía especial para estos sujetos.

Tal cambio, fundado en el progreso de losconocimientos lingüísticos,
psicolingüísticos, neuropsicológicos y cognitivos, implica una nueva concepción
de niño sordo, virando desde un anclaje clínico‐terapéutico hacia una
definición socio‐antropológica de la sordera, y supone como premisa una doble
revalorización: la del lenguaje de signos como primera lengua del niño sordo y
la del adulto sordo en un nuevo rol dentro del ámbito escolar.

La nuevapropuesta, difundida actualmente en buena parte del mundo y
designada con el término genérico de educación bilingüe, se orienta al
cumplimiento de cuatro objetivos generalmente olvidados o deshechados en la
escuela especial: la creación de un ambiente lingüístico apropiado a las formas
particulares de procesamiento cognitivo y comunicativo de los niños sordos; el
desarrollo socio‐emocional íntegrode los niños sordos, a partir de su
identificación con adultos sordos; la posibilidad de que estos niños desarrollen
una teoría sobre el mundo sin condicionamientos de ninguna naturaleza y; el
acceso completo a la información curricular y cultural.

El modelo clínico de la sordera.

http://www.cultura‐sorda.eu 

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El acceso de los niños sordos al bilingüismo y al biculturalismo. Skliar,Massone y Veinberg (1995)

Durante el último siglo, específicamente en el período que comprende la
celebración del Congreso de Milán en 1880 ‐curiosamente llamado "Per il

miglioramento della sorte dei sordomuti", Para la mejoría de la suerte de los
sordomudos‐ y hasta la aparición de otras alternativas metodológicas y
educativas hacia finales de la década del '70, los niños y jóvenes sordos han
sidoobjeto de una constante y única preocupación, salvo contadas
excepciones, por parte del mundo de los oyentes: el aprendizaje de la lengua
oral y, como una consecuencia directa, la integración a la vida cotidiana,
escolar y laboral de las personas oyentes. Algunos autores tienden a considerar
que el Congreso de Milán de 1880 dividió la historia de la sordera en dos
grandes periodos (Mottez, 1977;Lane,1984; Volterra, 1990; Skliar, 1990, etc.).
En efecto, el poder emanado de las recomendaciones de ese Congreso obliga a
pensar en una historia previa ‐desde mediados del siglo XVIII hasta la primera
mitad del siglo XIX, que analizaremos posteriormente‐ y una historia posterior ‐
desde 1880 en adelante y, en algunos países, hasta nuestros días.

En dicho Congreso, un grupo no muy numeroso depersonas oyentes, impuso la
superioridad de la lengua hablada con respecto a la lengua de señas

1[1]

, y

decretó, sin fundamentación científica alguna, que la primera debería
constituir, como se ha dicho, el único objeto de enseñanza. Las motivaciones e
ideas que permitieron llegar a esta conclusión

‐que no puede ni debe ser

considerada solamente de índole "metodológico"‐ son todavía hoy objetode
estudio por parte de investigadores sordos y oyentes. A título de hipótesis se
puede argumentar, de acuerdo con Facchini (1981), que por entonces se
trataba de una clara convergencia de:

intereses políticos: Italia ingresaba en un proyecto general de
alfabetización y, de este modo, se intentó eliminar un factor de desviación 
1[1] 

Los  lingüistas  latinoamericanos  decidieron  en  un ...