Sobre el juego

Pensamiento docente sobre el juego en educación infantil…

Pensamiento docente sobre el juego
en educación infantil: análisis desde
una perspectiva de género
por M.ª del Carmen RODRÍGUEZ MENÉNDEZ, Jesús HERNÁNDEZ GARCÍA
y José Vicente PEÑA CALVO
Universidad de Oviedo

1. Introducción

Además, en el contexto de la educación infantil hemos de subrayar la importancia prioritaria de lacultura de
iguales. Gracias a la interacción con ellos,
niños y niñas se convierten en constructores activos de su propio mundo social,
un mundo que reproduce las características definitorias del marco adulto que
les rodea (Sánchez & Goudena, 1996).
Ello permite descubrir el espacio lúdico
como escenario esencial de encuentro e
intercambio social con los iguales en la
etapa infantil. Así, sonnumerosas las investigaciones que se han realizado con el
objetivo de mostrar que el juego tiene un
enorme potencial de aprendizaje, pues
permite aprender, entre otras cosas, a
interaccionar y comunicarse (Carbonell,
Meseguer, López, Valero & Huguet, 1996;
Guitart, 1996; Linaza, 1992; Lozano, Ortega y De Ben, 1996; Martín, 1997; Ortega, 1990, 1991a, 1994, 1996a, 1996b,
1997, 1998; Ortega &Lozano, 1996).

revista española de pedagogía
año LXII, n.º 229, septiembre-diciembre 2004, 455-466

La escuela actúa como escenario en el
que se ponen en juego una serie de elementos sociales y en el que la vida social
se cristaliza. De modo que el tiempo escolar sirve de ensayo de las diversas conductas, comportamientos y actitudes que
configuran la identidad de género. En
estecontexto, consideramos de especial
relevancia el proceso de interacción social efectuado en la etapa de educación
infantil, pues tiene una gran trascendencia en la construcción de dicha identidad
(Arenas, 1996; Davies, 1994; Jacklin &
Lacey, 1997; Jordan, 1995; Marsh, 2000;
Rodríguez Menéndez, 2003). Así, se señala que este momento evolutivo coincide con el inicio del proceso de
identificación degénero. Niños y niñas
aumentan su conocimiento sobre el contenido del estereotipo de género e
incrementan sus preferencias hacia las
conductas, actitudes y formas de sensibilidad que la sociedad valora apropiadas
para su género de pertenencia (Davies,

1994; Fernández, 1988, 1996; Walkerdine
& Lacey, 1989).

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revista española de pedagogía
año LXII, n.º 229, septiembre-diciembre2004, 455-466

M.ª del C. RODRÍGUEZ, Jesús HERNÁNDEZ y José V. PEÑA

Si el juego tiene importancia en tanto
contexto natural de aprendizaje, debemos
señalar las implicaciones decisivas que
posee en la asimilación de los roles y estereotipos de género. De modo que son
abundantes los estudios efectuados para
analizar las relaciones entre el juego desplegado en el contexto escolar y elaprendizaje de las convenciones sociales. A
través del juego aprendemos a organizar
el complejo mundo social en el que vivimos (Ortega, 1998), un mundo en el que
hombres y mujeres desempeñan distintos papeles; además, las relaciones de
interacción que se originan al jugar reproducen los estereotipos de género. En
este sentido, hay un considerable número de publicaciones que analizan la relación entrejuego y género en el ámbito de
la educación primaria (Askew & Ross,
1991; Bonal, 1995; Bonal & Tomé, 1996;
Francis, 1998; Grugeon, 1995; Luke,
1999a; Mases y Ventura, 1995; Ortega,
1996b; Thorne, 1993; Tomé & Ruiz
Maillo, 1996; Willis, 1999); destacando,
en los últimos tiempos, los estudios que
examinan la influencia del juego, y en
particular del fútbol, en la construcción
social de lamasculinidad en la escuela
primaria (Connell, 1998; Jordan, 1995;
Renold, 1997; Skelton, 2000; Swain,
2000). En oposición a esta profusión investigadora, el análisis del contexto lúdico
en educación infantil y su influencia en
la construcción del género se nos muestra como un territorio menos explorado,
salvo algunas excepciones (Lobato, 2003;
Vega Navarro, 1997).
En este marco, el...