Sociedad

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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA

La evaluación es parte inherente a todo proceso de enseñanza – aprendizaje.
Independientemente de cómo se desarrolle este proceso, durante y al final de
éste, siempre hay una evaluación. La evaluación tiene un gran impacto en los
alumnos, ya que esta generalmente sirve a los propósitos de promoción:aprobar
o reprobar la asignatura. De ahí la gran importancia de la evaluación.
Uno de los puntos que ayuda a determinar el que y el como se evalúa el
aprendizaje del idioma inglés viene de la formación docente. Los planes de
estudio para la formación de profesores de inglés para tercer ciclo y bachillerato
servidas por las universidades incluyen la asignatura de Evaluación Escolar. Sinembargo, esta asignatura se sirve en español y esta orientada al área educativa
en general. Y ésta es toda la información en evaluación que el futuro profesor de
inglés recibe, ya que no hay una materia exclusiva para el estudio y práctica de
enfoques, procedimientos, diseño y administración de instrumentos, técnicas,
criterios, y redacción de ítemes propios para medir y valorar apropiadamente elaprendizaje del idioma inglés.
Otro elemento que ayuda a ilustrar el contenido y la forma de evaluar el
aprendizaje del idioma inglés es el mismo docente de inglés en servicio. Es bien
conocido y documentado que en una gran proporción, el profesor que imparte

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inglés en tercer ciclo, no es profesor de inglés. Por un lado se encuentran
maestros de diversas áreas y especialidadesimpartiendo dicha asignatura. Los
hay de ciencias sociales, de biología, de lenguaje y literatura, licenciados en
educación, etc. Generalmente el director le asigna esta materia utilizando el
criterio de que el maestro ha recibido un curso, porque le gusta o porque ha vivido
en Los Estados Unidos. Por otro lado, hay

profesores de inglés, que se

desempeñan en áreas o niveles diferentes. Enconclusión, estos maestros no
tienen dominio del idioma inglés, no conocen y no aplican una metodología de
enseñanza apropiada, y por lo tanto no saben como evaluar el aprendizaje del
idioma inglés.
Además, la planificación de clases utilizada por los maestros puede también
ayudar a determinar

el enfoque metodológico, y por lo tanto evaluativo del

aprendizaje del idioma inglés. Como elprofesor que imparte inglés carece de la
formación sólida en la metodología de enseñanza de un segundo idioma, planifica
con modelos que no son propios para este campo. Su “carta didáctica” tiene los
elementos propios de una asignatura que se enseña en español como ciencias,
lenguaje o matemática, y en las cuales hay un énfasis memorístico. Sus objetivos
tienen un enfoque eminentemente conductista.Los métodos y técnicas de
enseñanza se orientan a la adquisición de conocimientos sobre el idioma:
vocabulario, gramática, etc.

Pero no al desarrollo de habilidades de

comunicación, las cuales incluyen audición comprensiva, producción oral, lectura
comprensiva y producción escrita. Los exámenes y actividades de evaluación

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están orientados a evaluar lo que se enseñó: conocimientossobre el idioma. En
otras palabras, en la evaluación del idioma inglés de tercer ciclo se aplican
técnicas, instrumentos y criterios ajenos al aprendizaje de los idiomas.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Después de haber analizado el problema se plantea la siguiente interrogante de
investigación: ¿Cuáles son las características

del proceso evaluativo del

aprendizaje del idioma inglés en elnivel de tercer ciclo de las escuelas urbanas
de los distritos educativos 05-01 y 05- 02 de la ciudad de Santa Tecla?

1.3 JUSTIFICACION
Como se estableció anteriormente, la evaluación es inherente a todo hecho
educativo. De aquí que un proceso educativo bien planeado y ejecutado, pero mal
evaluado puede tener consecuencias frustrantes para un alumno y catastróficas y
caóticas para toda...