software educativo

SOFTWARE EDUCATIVO DE APOYO A LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

¿Que es Software Educativo o software para la enseñanza?
A riesgo de mencionar una trivialidad diré que software educativo o más específicamente el software para la educación en matemáticas, involucra a tres grandes ciencias. La sicología, mediante un conocimiento no elemental de las ciencias cognitivas; La matemática, mediante lacreación de algoritmos eficientes y un adecuado dominio de conocimiento para la creación de cualquier tipo de sistema o programa. Y la computación, como una ciencia que hace factible el instanciar la reunión de los dos mundos anteriores.
Esto, que aparentemente es una obviedad, no lo es. En evaluaciones recientes de software educativo (Forgasz, 2002, 368) y Lozano, 2000, 703), se ha encontradoque la mayoría del software en el mercado tiene en general, uno o dos de los atributos mencionados, pero relegan de manera importante al otro (Caftori & Paprzycki, 1997. p. 2). Por ejemplo, podemos encontrar software con gran capacidad de manejo de imágenes y que en realidad constituye todo un portento de programación, pero de una pobreza enorme en su diseño didáctico. El proyecto Enciclomedia, esun ejemplo de este caso. O bien software con intenciones didácticas, pero de una pobreza en los algoritmos empleados que conlleva a errores conceptuales matemáticos. Winplot, un sistema para graficar funciones libre en la red, ejemplifica este caso.
Es necesario entonces, que para la producción de software educativo las personas tengan presentes estos tres elementos y, que la carencia de algunode ellos debilita la intención del mismo, que es ayudar o ser un instrumento de promoción del aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
¿Es importante para le educación en el país la producción de software educativo?
Uno de los problemas, en lo que a la educación respecta, más lesivos en nuestra sociedad, es la educación en matemáticas. Demos algunos datos de dominio popular para sentar basesal respecto. Es conocido que los índices de reprobación en la secundaria son tan alarmantes que los profesores son obligados a maquillar sus resultados. Existe la regla de que no se puede reprobar más del 10%. Sin embargo numerosas investigaciones demuestran que muchas de las veces los estudiantes de secundaria en lugar de adquirir nuevas habilidades pierden algunas que tenían de la educaciónelemental (smm, 1986). Más recientemente la SEP reconoce y se acaba de publicar que 50% de los estudiantes de sexto año de primaria fallan en matemáticas. El estudio comprende tanto escuelas públicas como privadas. La subsecretaría de la SEP reconoció que particularmente en matemáticas, los estudiantes no sólo no mejoran, en la secundaria, sino que decrecen en su rendimiento (Reforma, 16-oct-2001).Tres de cada 4 egresados de secundarias en el D. F. tienen nulas o escasas habilidades para resolver problemas matemáticos (Reforma, 21/ago/01)
La última evaluación de Enlace, muestra que el 78% de los estudiantes, carecen de habilidades mínimas matemáticas (Universal, 23/ago/2007).
En la UAM atzcapotzalco el índice de reprobación en el primer curso de matemáticas cálculo I es del orden del76% (Informe DCBI – 1995/1996)
Se han creado cursos de regularización de verano en los tecnológicos del país, con el fin de abatir los altos índices de reprobación en los cursos de matemáticas que rebasan el 80%
Estos datos muestran la problemática en la enseñanza de las matemáticas, cabe anotar que por desgracia algunos de estos problemas tienen repercusión internacional.
México ocupa el lugar37, en rendimiento matemático en una evaluación efectuada por PISA en 2003, a 40 países.
Una respuesta a este problema podría ser tratar de instrumentar cursos de actualización para el personal docente de nuestro país. Pero debido a problemas de índole socio-político y económico, esto resulta poco factible (curiosamente este problema es internacional).
En este sentido se podría plantear la...