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Tabla teorías: Conductismo/cognitivismo/constructivismo

TeoríasCaracterísticas | conductismo | cognitivismo | Constructivismo (1) |
Diferencias | •El aprendizaje se logra cuando hay una respuesta a un estímulo.•Existen mecanismos conscientes e inconscientes en el aprendizaje.• En el aprendizaje las condiciones ambientales son importantes.• El aprendizaje seproduce por la repetición. • Rechazo del innatismo de reglas y estructuras• Rechazo de la conciencia como fenómeno explicativo•Poca importancia a la estructura del conocimiento•Poca importancia a los procesos mentales del estudiante.• No puede explicar adecuadamente la adquisición de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de procesamiento (por ejemplo: desarrollodel lenguaje, solución de problemas, generación de inferencias, pensamiento crítico..) | •El aprendizaje es un proceso mental.•No es solo el estímulo lo que provoca el aprendizaje sino los cambios en los estados del conocimiento.•La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.•Las condicionesambientales son importantes para el aprendizaje.•Reconoce en el alumno: -los procesos de planificación mental.-la formulación de metas.-la organización de estrategias.“Los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje” (Winne, 1985) | •El conocimiento se construye a partir de la experiencia.•No es posible conocer directamente la realidad puesel conocimiento está influido o mediado por el sujeto.•El conocimiento es correcto o incorrecto dependiendo de la perspectiva en la que nos situemos.•El nuevo conocimiento no es otra cosa que la invención de un nuevo marco explicativo.•La verdad es múltiple y dependiente del contexto.•El aprendizaje debe darse en un contexto para ser significativo. |
Objetivos educativos | •Provocar unestímulo•Realizar una tareaPor medio de:•Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta [secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo]•Uso de refuerzos [retroalimentación informativa] | •Solucionar problemas•Formar conceptos•Procesar la informaciónPor medio de:•Explicaciones instruccionales, •Demostraciones, •Ejemplos demostrativos•Selección de contraejemplos•Retroalimentación correctiva. | •Solucionar problemas reales en contexto.•Crear sus propios conceptos.•Procesar tu propia información•Realizar trabajos colaborativos •Compartir el proceso de aprendizaje.Por medio de:• Aprendizaje anclado en contextos significativos.• Utilización activa de lo aprendido.• Información presentada de forma diversa. (Feedback)•Desarrollo dehabilidades de solución de problemas.• Presentación de problemas y situaciones novedosas. |
Interacción entre estudiantes | No existeEl rol principal es el del profesor que conduce al alumno a la meta | No es necesario | El aprendizaje se crea a través de un trabajo colaborativo creando comunidades de aprendizaje. |
Rol del estudiante | Tiene un rol pasivo:Realizar de tareas a partir delestímulo. Conocer la información dada. | Tiene un rol algo más activo en:- la autoplanificación- el recorrido de aprendizaje…- Racionalizar la información | Tiene un rol muy activo en su propio aprendizaje: •Elaborar su propia información.•Interpretar la información.•Explorar y descubrir•Planificar su propio aprendizaje.•Solucionar situaciones |
Rol del docente | Administrar y supervisar y Corregir lasrespuestas erróneas: Controlar.•Provocar el estímulo y conducir al alumno hasta el objetivo final.1) Determinar qué "pistas" o "indicios" ("cues") pueden "extraer" la respuesta deseada;2) Organizar situaciones de práctica en las cuales los "provocadores" ("prompts") se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar...