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Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, Eds. San José, Costa Rica, 2006

EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL TEMA PREVENCIÓN DE ADICCIONES CON ADOLESCENTES MEXICANOS DE NIVEL SECUNDARIA
Minerva Ramírez, Facultad de Psicología, UNAM, SEP, México Frida Díaz Barriga,Facultad de Psicología, UNAM, México Karla Zárate, Facultad de Psicología, UNAM, México Email: minerva.ramirez.a@gmail.com, fdba@servidor.unam.mx
Resumen.. En esta investigación se utilizaron los mapas conceptuales para comprobar si favorecían el aprendizaje significativo de conceptos relacionados con el tema de adicciones en adolescentes mexicanos que cursaban el primer grado de secundaria. Losmapas conceptuales tuvieron tres funciones: como estrategia de aprendizaje (los alumnos aprendieron la técnica y generaban un mapa personal), como estrategia de enseñanza (el docente los empleaba para explicar los conceptos del tema) y como estrategia de evaluación (para explorar el nivel de comprensión de los conceptos del tema y detectar los errores conceptuales). Se trabajó con 96 estudiantes conedades entre 12 y 14 años, 57% mujeres y 43% hombres, distribuidos en tres grupos. Las condiciones de experimentación fueron: el grupo 1 no recibió entrenamiento en mapas conceptuales; el grupo 2 recibió entrenamiento en mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje; y el grupo 3 recibió entrenamiento en mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje y la enseñanza fue a su vez apoyada pormapas como estrategia instruccional. El análisis estadístico de los datos indica que los mapas conceptuales contribuyeron a la construcción significativa del conocimiento, sucediendo que el grupo donde se emplearon los mapas conceptuales en la doble modalidad de estrategia de aprendizaje y enseñanza resultó el más favorecido, seguido del grupo donde se emplearon sólo como estrategia de aprendizaje;estos dos grupos superaron considerablemente al grupo que no recibió entrenamiento. Comparando el pretest y el postest, se encuentra que los alumnos de los grupos 2 y 3 incrementaron las puntuaciones obtenidas en los mapas, lo que demuestra tanto un mayor dominio de la técnica como de la calidad de la representación del conocimiento. Se propone que se puede extender el empleo de los mapasconceptuales a la enseñanza de contenidos procedimentales, como serían el proceso de toma de decisiones y prevención de adicciones en el adolescente.

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Introducción

Los mapas conceptuales han representado un invaluable instrumento educativo para favorecer la comprensión de conceptos. Diversas investigaciones han puesto de manifiesto su utilidad, aunque hay que reconocer que el corpus deconocimiento, al menos en el nivel de educación secundaria, se concentra en temas relacionados con el aprendizaje de conceptos científicos y se ha investigado menos lo relativo a conceptos sociales, psicológicos, cívicos o éticos. No obstante, tal como quedó manifiesto en el I Congreso Internacional sobre Mapas Conceptuales que se celebró en Pamplona, España en el 2004, se está incursionando en otroscampos disciplinares y en otras aplicaciones de dicha estrategia cognitiva. Por este motivo, la presente investigación trabajó con mapas conceptuales en un ámbito poco explorado: el tema de prevención de adicciones de la asignatura Educación Cívica y Ética, la cual forma parte del currículo oficial de la educación secundaria mexicana. Los mapas conceptuales se diseñaron y emplearon siguiendo losprincipios descritos por Novak y Gowin (1998), es decir, como una estrategia cognitiva efectiva para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender, como un recurso para representar el conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, y como un resumen esquemático de lo que se ha aprendido cuando se ha completado una...