sustento pedagogico de una sesión de aprendizaje

INTRODUCCIN. La presente sesin de aprendizaje tiene como ttulo Cuencas Hidrogrficas del Per. Este tpico se engloba dentro del componente de Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa Las capacidades fundamentales a desarrollar son el pensamiento creativo crtico, solucin de problemas y toma de decisiones as como las capacidades especficas del rea Manejo de informacin, comprensin espacio-temporal yjuicio crtico. Teniendo en cuenta que el enfoque pedaggico actual es el constructivismo, las estrategias metodolgicas propuestas estn orientadas a promover la participacin activa del educando. Por eso, se utilizar tcnicas didcticas como la lluvia de ideas, trabajo cooperativo, etc. A continuacin pasamos al detalle de cada uno de los momentos de la clase. DESARROLLO TEMTICO. 2.1. MOTIVACIN. En primerlugar, se les presenta a los estudiantes unas imgenes. Saniel Lozano Alvarado (1992p.69) expresa la imagen es otra forma de lenguaje, puesto que contiene un mensaje o una idea que se trasmite a los receptores o destinatarios. En seguida, se aplicar la tcnica de la lluvia de ideas. Esta consiste en plantear preguntas que desarrollen el pensamiento crtico, propsito que se alcanzar en la medida quelas interrogantes sean analticas y reflexivas. Para Ulises Caldern Infantes (2000p.205) el objetivo de la lluvia de ideas es Aprovechar al mximo la imaginacin creadora de los miembros del grupo en la bsqueda de mayor nmero de alternativas de solucin de un problema El autor antes citado ( Idem) menciona las caractersticas de la referida tcnica -Es completamente informal -Hay absoluta libertadpara que los miembros expresen lo que se les ocurra aunque parezca irrazonable, extravagante, irreal, etc. 2.2. BSICO. Se entiende por bsico, segn Menigno Hidalgo (1999p.34) a la () primera sistematizacin de las respuestas que han dado los estudiantes en el primer momento y el docente las relaciona con los contenidos que le interesa que los alumnos conozcan (). El rol del docente ser en todo momentode mediador y facilitador, acercndose a los grupos o supervisando de uno en uno el desarrollo del trabajo. En primer lugar, se emplear la lectura comprensiva. Sobre el particular, Francisco De La Torre Zermeo ( 2005 p.) sostiene La comprensin lectora es un proceso en donde el lector interviene activamente para interpretar y alterar la informacin que se lee, en funcin de la experiencia yconocimiento previo (aprendizaje significativo) .As , comprender equivale a construir puente entre lo nuevo y lo conocido Luego, se aplicar el mtodo de problemas. Caldern (2000 p. 177) menciona las ventajas del mtodo de resolucin de problemas -Ejercita el pensamiento reflexivo -Crea la capacidad de discernimiento, reflexin, descubrimiento, clasificacin y crtica -Estimula la mente del alumno -Activa lacooperacin y la socializacin -Desarrolla la autoconfianza -Fomenta la capacidad de aplicacin de los conocimientos -Seala el objetivo que debe lograr el estudiante -Desarrolla la memoria lgica del alumno -Sistematiza los hechos inductiva o deductivamente -Inicia al estudiante en la investigacin Para el autor antes citado (2000p.175) el mtodo de resolucin de problemas reconoce la importancia detres elementos claves -El aprendizaje es un proceso activo y continuo -El proceso requiere de habilidades -El proceso est sujeto a tensin En seguida, se aplicar el trabajo grupal. Al respecto, Mary S. Leighton , (2000 p.457) comentaLo que distingue al aprendizaje cooperativo frente a otras actividades que dependen del trabajo en pequeos equipos es su combinacin particular de objetivos grupales orecompensas en equipo, de responsabilidad individual, y de oportunidades iguales para lograr el xito. Con frecuencia, los maestros organizan a los grupos grandes en pequeos equipos de aprendizaje. Finalmente, los alumnos expondrn. Sobre la exposicin, Willi Erl (Sfp.27) afirma Las exposiciones realizadas por grupos juveniles, pretenden informar al pblico, del modo ms llamativo posible, de las...