talleres para maestras de prescolar

PROYECTO

Dirigido a:
Profesoras de educación preescolar.

Objetivo general:
Reforzar los conocimientos de las profesoras, con respecto al desarrollo físico, psicológico y emocional del niño en la etapa preescolar para que puedan brindar un servicio integral a los alumnos.

Objetivos específicos:
1) Indagar los conocimientos que poseen las docentes respecto al tema, para aclarar losconceptos.

2) Considerar las bases teóricas del tema para que al finalizar el taller las profesoras lleven a la práctica lo aprendido.


3) Hacer hincapié de la importancia de su labor como profesoras para que asuman con responsabilidad lo que les corresponde en la formación del niño.







Marco teórico:
Los modelos de procesamiento de información describen tres pasos en lamemoria: codificación, almacenamiento y recuperación. La memoria sensorial muestra pocos cambios con la edad, la capacidad de la memoria de trabajo aumenta enormemente.
A cualquier edad, el reconocimiento es mejor que el recuerdo, pero ambos aumentan durante la segunda infancia. La memoria episódica temprana es tan solo temporal; se desvanece o se transfiere a la memoria genética. La memoriaautobiográfica se inicia alrededor de los tres o cuatro años y es posible que se relacione con el reconocimiento temprano del yo y con el desarrollo del lenguaje. Según el modelo de interacción social, el niño y los adultos construyen los recuerdos autobiográficos de manera conjunta al hablar acerca de sus experiencias compartidas.
¿Cómo se mide la inteligencia en el preescolar y que factores influyen enella?
Las dos pruebas estandarizadas de inteligencia que se utilizan con mayor frecuencia con niños pequeños son las escalas de inteligencia Stannford- Binet y la Escala Wechsler de inteligencia para los niveles preescolar y primario.
Durante la segunda infancia, el vocabulario aumenta de manera importante y la gramática y la sintaxis se sofistican a buen grado.
Las causas para la demora en eldesarrollo del lenguaje son poco claras. Si no se proporciona tratamiento, las demoras del lenguaje pueden tener graves consecuencias cognitivas, sociales y emocionales. La interacción con los adultos pueden promover el alfabetismo emergente.
En la etapa pre operacional los niños muestran varios avances importantes, así como algunos aspectos inmaduros de pensamiento. La función simbólica permiteque los niños reflexionen acerca de personas, objetos y eventos que no se encuentran físicamente presentes. El desarrollo temprano ayuda a los niños pre operacionales a hacer juicios más certeros acerca de las relaciones espaciales.
La concentración evita que los niños pre operacionales comprendan los principios de conservación, que se desarrollan de manera gradual durante la tercera infancia.
Elyo en desarrollo: La identidad de género es un aspecto del autoconcepto en desarrollo, la principal diferencia de género en la segunda infancia es la mayor agresividad de los varones. Las niñas tienden a ser más empáticas y prosociales y menos propensas a los problemas de conducta.
Los niños comprenden los roles de género a temprana edad por medio de la tipificación de género. Los estereotiposde género alcanzan su nivel máximo durante los años preescolares. Cinco de las principales perspectivas sobre el desarrollo del género son los enfoques biológico, evolutivo, psicoanalítico, del aprendizaje social y cognitivo.
En la teoría freudiana, el niño se identifica con el progenitor del mismo sexo después de haber abandonado el deseo de poseer al padre del sexo contrario. La teoríacognitiva del desarrollo sostiene que la identidad de género se desarrolla a partir de las ideas sobre el propio género. La teoría de los esquemas de género afirma que los niños catalogan la información relacionada con el género mediante la observación de lo que hacen los varones y mujeres en su cultura.
Los cambios en los tipos de juegos en los que participan los niños reflejan el desarrollo...