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Páginas: 19 (4503 palabras)
Publicado: 6 de mayo de 2013
Tiempo histórico y pensamiento adolescente: acercamiento desde una perspectiva constructivista
Rubén Zataráin Mendoza
La división de la historia en periodos no es un hecho, sino una necesaria hipótesis o herramienta mental, válida en la medida en que nos ilumina, y que depende, en lo que hace a su validez misma, de la interpretación...
Edward H. Carr
En el texto compilado por VictoriaLerner titulado La enseñanza de Clío, Sánchez Quintanar afirma que para entender las categorías de ubicación temporal y ubicación espacial, resulta claro que todo fenómeno histórico se produce siempre entre dos coordenadas: tiempo y espacio. Sin embargo, la forma en que el ser humano capta estas dos entidades abstractas resulta compleja, en particular, por su aplicación a diversos niveles deenseñanza y a las condiciones concretas en que ésta se produce. Coincidente con esta postura, Victoria Lerner (1997: 67) sostiene que:
la mayoría de los investigadores y maestros de historia se dan cuenta de la importancia del tiempo, del espacio y de los hechos al escribir o enseñar todas las materias de historia, pero tal vez algunos de ellos no perciban con la misma claridad que estos tres elementosle dan “estructura” o forma a la historia.
Para Juan Ignacio Pozo y Mario Carretero (1984) el término “tiempo histórico” posee muy diversas acepciones, ya que hace referencia a diferentes fenómenos. Una clasificación tentativa de los mismos sería la siguiente:
Nociones de duración, simultaneidad y sucesión. Los hechos históricos “duran” más o menos tiempo y están relacionados temporalmenteentre sí. El instrumento que se usa en nuestra cultura para medir estas relaciones es la cronología, que establece eras y periodos históricos, utilizando instrumentos matemáticos para su representación. Hasta los 14-15 años, los adolescentes suelen confundir los instrumentos cronológicos con el tiempo que éstos miden, no concibiendo que un mismo tiempo pueda medirse de diversas formas (porejemplo, era cristiana y musulmana), e ignoran, por tanto, el carácter conceptual y no factual de los sistemas cronológicos. En cualquier caso, tienen serias dificultades para realizar simples problemas matemáticos con fechas históricas (por ejemplo, saber el tiempo transcurrido entre 1492 y hoy), lo que refleja su incomprensión del auténtico sentido de las fechas históricas.
Nociones desucesión o seriación causal histórica. En su mundo inmediato, el niño sabe desde muy pronto que las causas deben preceder siempre a los efectos que producen. Sin embargo, la comprensión de este mismo fenómeno en el mundo histórico se retrasa muchos años, probablemente por la dificultad de establecer lo que es una causa o un efecto en historia.
— Continuidad pasado-presente-futuro. Este establecimientode efectos remotos presente es consecuencia directa del pasado y será —o está siendo ya— causa del futuro. Los niños se preguntan antes por el futuro (es decir, por las consecuencias) que por el pasado (por las causas). Y la historia es ante todo el estudio del pasado.
La noción de cambio social, vinculada a esa percepción de la continuidad, es una de las más tardías y complejasevolutivamente.
En otro texto revisado, Carretero y Pozo (1987) afirman que el tiempo histórico es un metaconcepto que incluye numerosos aspectos de complejidad muy diferente. Algunos de los aspectos que señalan son:
1. Existe un problema cronológico. La utilización del tiempo implica el uso de un sistema métrico. En el caso del tiempo histórico este sistema es el calendario, las fechas.
Lo cierto esque en todos los libros de texto, y en los discursos de los profesores se siguen utilizando las fechas de forma sistemática, bien como dato fundamental del hecho histórico, bien como dato complementario que sirve para ayudar a situarlo o relacionarlo.
2. El tiempo histórico es, en sí mismo, una duración; esta duración es una construcción relativamente independiente de la métrica que le...
Rubén Zataráin Mendoza
La división de la historia en periodos no es un hecho, sino una necesaria hipótesis o herramienta mental, válida en la medida en que nos ilumina, y que depende, en lo que hace a su validez misma, de la interpretación...
Edward H. Carr
En el texto compilado por VictoriaLerner titulado La enseñanza de Clío, Sánchez Quintanar afirma que para entender las categorías de ubicación temporal y ubicación espacial, resulta claro que todo fenómeno histórico se produce siempre entre dos coordenadas: tiempo y espacio. Sin embargo, la forma en que el ser humano capta estas dos entidades abstractas resulta compleja, en particular, por su aplicación a diversos niveles deenseñanza y a las condiciones concretas en que ésta se produce. Coincidente con esta postura, Victoria Lerner (1997: 67) sostiene que:
la mayoría de los investigadores y maestros de historia se dan cuenta de la importancia del tiempo, del espacio y de los hechos al escribir o enseñar todas las materias de historia, pero tal vez algunos de ellos no perciban con la misma claridad que estos tres elementosle dan “estructura” o forma a la historia.
Para Juan Ignacio Pozo y Mario Carretero (1984) el término “tiempo histórico” posee muy diversas acepciones, ya que hace referencia a diferentes fenómenos. Una clasificación tentativa de los mismos sería la siguiente:
Nociones de duración, simultaneidad y sucesión. Los hechos históricos “duran” más o menos tiempo y están relacionados temporalmenteentre sí. El instrumento que se usa en nuestra cultura para medir estas relaciones es la cronología, que establece eras y periodos históricos, utilizando instrumentos matemáticos para su representación. Hasta los 14-15 años, los adolescentes suelen confundir los instrumentos cronológicos con el tiempo que éstos miden, no concibiendo que un mismo tiempo pueda medirse de diversas formas (porejemplo, era cristiana y musulmana), e ignoran, por tanto, el carácter conceptual y no factual de los sistemas cronológicos. En cualquier caso, tienen serias dificultades para realizar simples problemas matemáticos con fechas históricas (por ejemplo, saber el tiempo transcurrido entre 1492 y hoy), lo que refleja su incomprensión del auténtico sentido de las fechas históricas.
Nociones desucesión o seriación causal histórica. En su mundo inmediato, el niño sabe desde muy pronto que las causas deben preceder siempre a los efectos que producen. Sin embargo, la comprensión de este mismo fenómeno en el mundo histórico se retrasa muchos años, probablemente por la dificultad de establecer lo que es una causa o un efecto en historia.
— Continuidad pasado-presente-futuro. Este establecimientode efectos remotos presente es consecuencia directa del pasado y será —o está siendo ya— causa del futuro. Los niños se preguntan antes por el futuro (es decir, por las consecuencias) que por el pasado (por las causas). Y la historia es ante todo el estudio del pasado.
La noción de cambio social, vinculada a esa percepción de la continuidad, es una de las más tardías y complejasevolutivamente.
En otro texto revisado, Carretero y Pozo (1987) afirman que el tiempo histórico es un metaconcepto que incluye numerosos aspectos de complejidad muy diferente. Algunos de los aspectos que señalan son:
1. Existe un problema cronológico. La utilización del tiempo implica el uso de un sistema métrico. En el caso del tiempo histórico este sistema es el calendario, las fechas.
Lo cierto esque en todos los libros de texto, y en los discursos de los profesores se siguen utilizando las fechas de forma sistemática, bien como dato fundamental del hecho histórico, bien como dato complementario que sirve para ayudar a situarlo o relacionarlo.
2. El tiempo histórico es, en sí mismo, una duración; esta duración es una construcción relativamente independiente de la métrica que le...
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