Tecnicas Educativas

TÉCNICAS EDUCATIVAS PARA APRENDER A PENSAR©
Pilar Aznar Minguet
Universidad de Valencia
España
R e s u m e n. Desde los planteamientos constructivistas se parte de la idea de que para aprender a
aprender hay que aprender a pensar; lo cual implica un cambio de óptica en la concepción de la acción
educativa y en la consideración del sujeto de la educación; en este cambio de óptica se concibeal
alumno como un sujeto activo que al interactuar con el medio no solo capta la información que recibe,
sino que la relaciona, la integra y la recrea. De ahí que la clave para aprender a pensar en la reflexión
o toma de conciencia por parte del sujeto -que implica una reflexión y toma de conciencia previa del
profesor- sobre su propio proceso de construcción del conocimiento. Cuestión éstalo suficientemente
importante como para requerir una intervención educativa adecuada.
La cuestión planteada se enmarca teóricamente en la tesis de la doble función o del doble proceso en la
aparición de las funciones psicológicas superiores y la tesis de la zona de desarrollo proximal, contenidas
ambas en la teoría vigotskiana. Desde este enfoque las interacciones sociales y el lenguaje queen ellas
se maneja, cumplen una función primordial en el desarrollo cognitivo. Las características de la relación que
de forma prioritaria definen un contexto de aprendizaje, puede caracterizar diferentes tipos de situaciones
de interacción; pero no toda situación de interacción es facilitadora para “aprender a pensar; es preciso
definir las situaciones de intervención para adaptarlas a losumbrales de la zona proximal a través de un
proceso negociador en el que, a través del lenguaje, los sujetos captan las interpretaciones colectivas de
los hechos y de las relaciones culturales; lo cual les sirve como marco de referencia para interpretar su
experiencia individual.
Partiendo de la base inicial de que para aprender a aprender hay que aprender a pensar hemos reseñado
una serie deprocedimientos para desarrollar la toma de conciencia por parte del sujeto sobre su propio
proceso de aprendizaje.Todas estas técnicas inciden en el desarrollo del pensamiento meta-cognitivo a
partir de la presentación de situaciones y actividades en las cuales el sujeto tiene que expresar sus
razonamientos de forma consciente al reflexionar sobre el modo en que se enfrenta a una tarea deaprendizaje.
Introducción: Un punto de partida
Una de las más importantes innovaciones derivadas de la aplicación de los enfoques
constructivistas al ámbito educativo reside en la integración de los aprendizajes de conceptos, los
aprendizajes de métodos y procedimientos y los aprendizajes de actitudes y valores como contenidos
educativos, así como en la consideración de la importancia de lainteracción entre el desarrollo cognitivo
y la disposición cultural de los contextos. Desde esta óptica se parte del contexto en el que interactúan
los sujetos y a base de los instrumentos que ese contexto cultural promueve (Aznar Minguet, P. 1993, p.
150). Sin embargo, las actividades diarias desarrolladas en las aulas de los centros educativos actuales
aún están lejos de asumir en la prácticatal innovación de forma generalizada. Los contextos de
aprendizaje siguen siendo excesivamente conceptualistas y poco favorables al desarrollo de estrategias.
Si se tiene en cuenta que la actividad cognitiva está en función del contexto donde la persona piensa y
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actúa en interacción con otros, es destacable reseñar que la definición de las situaciones de interacción,
con una tradicionalforma de organización del contexto, sigue reproduciendo de forma poco flexible los
roles respectivos de profesores y alumnos, propiciando en estas actitudes pasivas por la utilización del
libro de texto como casi único medio o recurso educativo.
El contexto, en la significación que el concepto tiene desde este enfoque, condiciona la actividad
cognitiva a dos niveles; por una parte, la cultura...