Teld psicopedagogia

Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD) 3. Intervención del lenguaje: contenidos y procedimientos básios. María Gortázar Díaz

3. INTERVENCIÓN
3.1. Intervención fonológica: contenidos y procedimientos básicos de intervención. 3.2. Intervención morfosintáctica: contenidos y procedimientos básicos de intervención. 3.3. Intervención semántica: contenidos y procedimientos básicosde intervención. 3.4. Intervención pragmática: contenidos y procedimientos básicos de intervención.

3.1. Intervención fonológica: contenidos y procedimientos básicos
Bibliografía básica en Castellano:

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ACOSTA, V.M.; LEON, S.; y RAMOS, V. (1998). Dificultades del habla infantil: un enfoque clínico. Aljibe. GONZALEZ VALENZUELA, Mª J. (1994). Dificultades fonológicas: Evaluación ytratamiento. Promolibro. INGRAM, D. (1984). Trastornos fonológicos en el niño. Médica y Técnica.

Los contenidos de la intervención fonológica van a centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:

• Mejorar la inteligibilidad del lenguaje. Desarrollo del sistema fonológico.
Eliminación de la inestabilidad y de los homónimos. La forma más común de reducir la variación fonética en el habla deun niño es la de estabilizar el uso de una palabra o forma contrastiva que el niño tiene de una palabra aceptándola cada vez que es producida, e incluso elicitando directamente su producción a la vez que se rechazan otras alternativas. Para eliminar los homónimos podemos hacerlo eliminando los procesos fonológicos que afectan a la homonimia, o “inundando” al niño de nuevos homónimos con elobjetivo de forzar su sistema fonológico a reorganizarse para introducir diferenciaciones entre los mismos. Esta última estrategia debe utilizares con cuidado y sólo como recurso final ya que puede ocasionar problemas. Eliminación de los procesos de simplificación de la palabra. Ver cuadro explicativo al final de este punto. Establecimiento de contrastes en base a los rasgos distintivos. Incremento delrepertorio fonético (clases de sonidos)) y de la estructura silábica. Dependiendo del repertorio del que partamos, de los procesos registrados y de los contrastes que el niño utiliza, así decidiremos que nuevas clases de sonidos o contrastes podemos favorecer, teniendo siempre en cuenta la secuencia evolutiva normal. Como ejemplo, un programa inicial podría comenzar trabajando los siguientescontrastes: vocales abiertas/cerradas [a-i ó a-u, después introducir o] - nasalidad [m-p, quizás luego se puede incorporar n]– labialidad [p-t, más adelante se puede incorporar b-d, y cuando proceda f-s]- continuidad [t-f ó t-s] – lugar de articulación: anteriores y luego posteriores [ t-k y más adelante d-g], sonoridad [p-b, t-d, k-g]. Insistimos que la selección de los contrastes dependerá del sistemafonológico del niño, y que los procesos y los contrastes intercalan, de modo que puedo seleccionar sonidos nuevos a enseñar en base a los procesos fonológicos registrados en la muestra (por ejemplo el establecimiento del contraste t-f ó f-s implica la eliminación de la oclusivización). Para trabajar el establecimiento de contrastes podemos utilizar el procedimiento de pares de palabras concontrastes mínimos que comentaremos más adelante. En etapas iniciales (15-18 meses ó incluso 18-24 meses), cuando un niño produce algún sonido de forma emergente (lo emplea en un contexto pero no
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en otros, por ejemplo en unaonomatopeya o protopalabra clave, y no lo utiliza de forma contrastiva), antes de plantearnos el establecimiento de contrastes, puede ser interesante afianzar ese sonido utilizando el procedimiento de estímulos apareados o también los pares con contraste máximo (contrastando ese sonido con otro que también produzca de modo emergente, en algún contexto pero no en otros) Si hay más de un sonido...