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La noción de "competencia comunicativa", sensu stricto, no debe limitarse tan sólo a
aquello que un hablante necesita saber para comunicarse con sus interlocutores con un código lingüístico propioen cada situación y contexto, sino que debe transcender de esta dimensión para interpretarse como la capacidad de saber qué decir a quién, cuándo y cómo decirlo y cuándo callar; estrategia metodológicaque, en principio, implica el proceso mismo del acto de la comunicación con las funciones más representativas del
lenguaje aunque indefectiblemente en éstas se produzcan variantes diferentes segúnsean o
no, también, diferentes los objetivos que se propongan al hablar: objetivos que giren en
tomo a la persona que habla o a la que escucha; objetivos sobre la temática central de la
comunicacióncomo eje de interés planteada y convenida entre los interlocutores, la
situación y el contexto y. por último, considerar como trascendental la interrelación de
estos objetivos con funciones como la"personal", por la cual, el que habla manifiesta una
actitud personal, estado de ánimo, emoción, sentimiento; u otras funciones, como la
"directiva", la de "relación", "informativa", "deünitoria","descriptiva", etc..
Asimismo y, en estrecha relación con la "competencia comunicativa", abordamos
como "capacidad de saber", el grado de "competencia lingüístico - gramatical", del
sujeto -aprendizaje en la L 2. Obviamente la gramática de nuestra lengua no resulta ser
el único instrumento ni exclusivo que enseñe a hablar y escribir correctamente la lengua -
- según criterios y perspectivasde la G. T —, ni siquiera a responder con el código
lingüístico propio de la lengua en el proceso de aprendizaje y reaccionar dentro del
contexto en que se produzcan los diferentes "actos de habla"y, en cambio, sí debemos
considerar como fundamental, en la gramáiica de nuesira lengua, no sólo sus principios
sino también sus reglas que nos permiten interpretar y comprender el comportamiento...
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