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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

E TR TUR S C E O MIC DE S UC A O IO C NÓ A MÉ O XIC
SR E IE POR R G AMASDEE TUDIO S S

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DGB/DCA/02-2011

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
S C E ÍA DE E AC N P E R TAR DUC IÓ ÚBLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R
S EMESTR C TO E UARTIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R IÓ ÁS O

E este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de ES UC A S C EC NÓ A DE n TR TUR O IO O MIC MÉXIC , integradas en bloques de aprendizaje. O

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ESTRUCTURASOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

ÍNDIC E
C NTENIDO O Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el plan de estudios Distribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV INFO MAC N DE AP Y P A E C R ODO E R IÓ O O AR L UE P C NTE ANE S XO CÉ R DITO S DIR C R ETO IO P INA ÁG 4 7 8 9 10 11 16 20 25 30 31 34 35

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FUNDAMENTAC N IÓ
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Dirección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este niveleducativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco Curricular C omún, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado debachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. P otra partelas competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéuticaen la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 P último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan lasdefiniciones que fueron retomadas por la Dirección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

1

Acuerdo S ecretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos...
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