Temas de aprendizaje

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Ley del efecto: Cuanto mayor sea la satisfacción de las consecuencias de una respuesta, mayor será el fortalecimiento del vínculo asociativo entre la situación y la respuesta, y al contrario, cuanto mayor sea la insatisfacción de las consecuencias de una respuesta, mayor será el debilitamiento del vínculo asociativo entre la situación y la respuesta.
Extinción. Así como las conductas pueden serfortalecidas a través del reforzamiento, también pueden ser debilitadas hasta desaparecer a través de la extinción, la cual consiste en eliminar la contingencia entre la conducta y el reforzador eliminando este último cuando la conducta se presenta (Skinner, 1953). Por ejemplo, si tenemos un televisor que se acaba de dañar, dejamos de intentar de prenderlo porque la conducta ya no se refuerza, sicambiaron la chapa de una puerta y no tengo la llave nueva voy dejando de intentar abrirla con la llave vieja. En la aplicación a la vida real, si un niño obtiene lo que quiera a punta de pataletas y escándalos, es posible eliminar esa conducta disruptiva eliminando la atención que se le provee al niño cuando hace tales espectáculos.
Un efecto paradójico de la extinción operante es que en unprimer momento produce un aumento de la intensidad de la conducta a eliminar, así si el televisor se ha dañado intentaré prenderlo con mucha insistencia, si al niño no se le pone atención al iniciar la pataleta, aumentará su escándalo. Sin embargo, al no aparecer el reforzador, por naturaleza, la conducta va desapareciendo hasta eliminarse: ya no se intenta prender ese televisor, ya no se hacepataleta. Sin embargo, en la extinción operante ocurre algo similar a lo que ocurre en la extinción del condicionamiento clásico, se presenta recuperación espontánea o la tendencia a que la conducta aparezca después de un período de tiempo y de igual manera es necesario volver a llevar a cabo al extinción para que la conducta
El principio de premack
se basa en dos supuestos.
El primer supuesto esque si a un sujeto se le da acceso libre a dos actividades dedicará un tiempo determinado a cada una de ellas y ese porcentaje de tiempo refleja la probabilidad de esa actividad y, en consecuencia, el grado de preferencia de esa actividad.
El segundo supuesto hace referencia a la relación de reforzamiento, que implica siempre dos conductas: una actividad preferible refuerza la ejecución de unarespuesta menos preferente si el acceso a la actividad preferida se hace contingente respecto a la ejecución de la actividad menos preferida.

contracondicionamiento
Hacia 1924, una alumna de Watson, Mary Cover Jones, intentó desaprender el miedo a los animales peludos de un niño llamado Peter. Utilizó varios procedimientos y encontró que solo dos eran efectivos: a) la imitación social, queconsistía en que el niño observaba a otros niños jugando con el objeto temido y participaba con ellos, y b) el condicionamiento directo, que consistía en presentar el objeto temido, de manera gradual, cuando estaba probando una comida favorita (Pérez Álvarez, 1996). Este último procedimiento es lo que se denomina contracondicionamiento, que consiste en presentar un E.C. junto con otro E.I. que generauna respuesta incompatible con la que provoca; en este caso, la respuesta de comer un alimento preferido era incompatible con sentir temor. El estudio de Jones constituyó el primer uso terapéutico de los principios de aprendizaje y se convirtió en el primer referente
condicionamiento operante
Hacia 1937 Skinner distinguió dos tipos de condicionamiento: el respondiente que correspondía al mismocondicionamiento clásico, donde el proceso fundamental era el de sustitución de estímulos, y el condicionamiento operante, donde la conducta era definida más por sus consecuencias y eran las mismas consecuencias las que determinaban los estímulos que podían facilitarla. El condicionamiento respondiente correspondía más a la conducta involuntaria y de él hacen parte las respuestas glandulares y...
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