Temas de examen de plazas
Páginas: 4 (968 palabras)
Publicado: 20 de junio de 2011
Habilidades intelectuales específicas
Subárea: Análisis y uso de la información
Básica
1. Postic, M. y J. M. de Ketele (1998). “La observación para los profesores en
formación”,en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea
(Educación hoy. Estudios), pp. 201-205.
2. SEP (2003). Orientaciones Académicas para la elaboración del documentorecepcional, México, SEP.
3. SEP. (2002). Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de
temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o. y
2o.semestres, México, SEP.
4. SEP. (2003). Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento
Recepcional, Licenciatura en Educación Preescolar. Séptimo y octavo
semestres. Programa parala Transformación y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales, Capitulo 4 y 5.
5. Serafini, M. Teresa (1997). Cómo redactar un tema y Cómo se escribe,
México, Paidós.6. Kaufman A. (2003). La escuela y los textos, Capitulo 1 Hacía una tipología de
los textos, pag.17-27
7. Cairney TH. (2011). Enseñanza de la comprensión lectora. Ed. Morata
Subárea:Reflexión sobre la práctica docente
Básica
1. Danielson, C., L. Abrutyn (1999). Una introducción al uso de portafolios en el
aula. FCE.
2. Van Manen, Max (1998). “El tacto pedagógico”, en Eltacto en la enseñanza.
El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós
educador), pp. 159-192.
G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E X A ME N N A C I O N A L D E C O N O C I M I E N T O S Y H A B I L I D A D E S D O C E N T E S 2 0 1 1 E D U C A C I Ó N P R E E S C O L A R
21
3. Zeicher, Kenneth M y DanielP. Liston (1996). [“Raíces históricas de la
enseñanza reflexiva”], “Historical roots of reflective teaching”, en Reflective
Teaching. En Introduction, Nueva Jersey, Lawrence...
Subárea: Análisis y uso de la información
Básica
1. Postic, M. y J. M. de Ketele (1998). “La observación para los profesores en
formación”,en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea
(Educación hoy. Estudios), pp. 201-205.
2. SEP (2003). Orientaciones Académicas para la elaboración del documentorecepcional, México, SEP.
3. SEP. (2002). Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de
temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o. y
2o.semestres, México, SEP.
4. SEP. (2003). Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento
Recepcional, Licenciatura en Educación Preescolar. Séptimo y octavo
semestres. Programa parala Transformación y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales, Capitulo 4 y 5.
5. Serafini, M. Teresa (1997). Cómo redactar un tema y Cómo se escribe,
México, Paidós.6. Kaufman A. (2003). La escuela y los textos, Capitulo 1 Hacía una tipología de
los textos, pag.17-27
7. Cairney TH. (2011). Enseñanza de la comprensión lectora. Ed. Morata
Subárea:Reflexión sobre la práctica docente
Básica
1. Danielson, C., L. Abrutyn (1999). Una introducción al uso de portafolios en el
aula. FCE.
2. Van Manen, Max (1998). “El tacto pedagógico”, en Eltacto en la enseñanza.
El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós
educador), pp. 159-192.
G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E X A ME N N A C I O N A L D E C O N O C I M I E N T O S Y H A B I L I D A D E S D O C E N T E S 2 0 1 1 E D U C A C I Ó N P R E E S C O L A R
21
3. Zeicher, Kenneth M y DanielP. Liston (1996). [“Raíces históricas de la
enseñanza reflexiva”], “Historical roots of reflective teaching”, en Reflective
Teaching. En Introduction, Nueva Jersey, Lawrence...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.