Temas didactica

APROXIMACIÓN A UN APORTE
TEÓRICO - DIDÁCTICO DE LA ORTOGRAFÍA

Cecilia Manzione y Óscar Yáñez


La Ortografía y la Textualidad

El abordaje didáctico de la ortografía no es un problema para un docente de lengua. Ya en los manuales tradicionales se dedicaban capítulos completos o apéndices para lograr su aprendizaje. En estos, abundan reglas y ejemplos descontextualizados queintentaban, desde fuera del sistema, incidir en el manejo de la lengua escrita. La importancia del manejo escrito de la lengua condujo, inclusive, a la realización de compendios que trataban exclusivamente la ortografía como una disciplina independiente y aspiraban a dar herramientas, de una manera casi mágica, siempre a través de reglas de difícil comprensión, para que el interesado, de acuerdo consus propias habilidades, trasladara su aprendizaje al uso del registro escrito con la producción textual.

La expresión oral y la expresión escrita son dos problemas con consecuencias sociales que hoy enfrenta la enseñanza de la lengua.

La ortografía es, hoy, un problema exclusivo de la lengua escrita que se suma a otros vinculados a la producción e interpretación de las“estructuras de adquisición tardía”, que se reflejan también en la oralidad.

La ortografía es un elemento más del sistema lingüístico y no constituye el objeto esencial en el estudio de la lengua porque no es su fundamento.

Cuando el individuo reconoce, asimila y camina por los otros niveles, la ortografía no será un objeto de estudio prioritario. Constituirá una herramienta de usohabitual.

Tal vez nuestra ortografía sea difícil y probablemente se haya enseñado - ¿o aprendido? - mal. Pero, por encima de estas hipótesis, aún no se la ha conocido en su total magnitud y, por lo tanto, no se ha propiciado su adecuada o conveniente recepción. Quizás su presentación haya sido elitista o dogmática. Si admitimos esta posibilidad, la enseñanza y el aprendizaje de la ortografíadeben revertirse y debemos impulsar un cambio que demuestre que esta no es resuelta a través de dogmatismos o de afirmaciones arbitrarias. Es necesario reconocerla como un problema que involucra a todo el sistema lingüístico.

Nuestro propósito, como docentes, es intentar que la enseñanza de la lengua proporcione un enfoque dinámico en el que pueda descubrirse qué se nos dice y cómopodemos comunicarnos mejor de lo que hacemos. Para ello, la teoría de la comunicación y los aportes de la lingüística textual brindan el marco apropiado para considerar la práctica discursiva que nos ocupa.

Creemos que el tratamiento de la lengua escrita, conjugado con la textualidad, redundaría en mayor aprovechamiento del tiempo, para relacionar los intereses pedagógicos y las necesidadesde los alumnos.

Nuevos aportes de la didáctica del idioma han redefinido el sistema de escritura como un objeto de conocimiento, un sistema representativo con propiedades lingüísticas propias, y han superado la noción de escritura como transcripción. Los niños saben, tempranamente, que no se escribe de la misma manera en que habla. A medida que avanzan se apropian de lo alfabético, de loextraalfabético y de lo textual.

El docente ante este proceso aparece menos activo ante el acto de enseñar y más activo ante el acto de aprender; y también, que no es lo mismo, más pasivo ante el acto de enseñar y menos pasivo ante el acto de aprender. Esto significa que la evaluación ya no es un acto ajeno al proceso de enseñanza y de aprendizaje, sino que es uno de los momentos másdelicados de la labor profesional, ya que las consignas previas a la ejecución de la actividad lingüística escrita deberán vincularse con los conocimientos lingüísticos del alumno.

Solo podremos evaluar textos como una fase del proceso de producción, y nunca como un punto final, porque solo podemos evaluar un texto desde el punto de vista de sus cualidades y de su adecuación. Conviene...