Teorías de la educación

APRENDER: obtener conocimiento a través de la experiencia.
EMPIRISMO: la experiencia como única fuente de conocimiento.
*Mecanismos básicos:
^Representaciones internas de ideas simples (imágenes de memoria) se originan de por el solo copiar sus impresiones sensoriales.
^Ideas complejas conforman al conectar en la memoria e ideas simples de modo contiguo y asociativo.
MEMORIA: facultad deretener y revivir experiencias pasadas o la habilidad de recordar.
SENSUALISMO: todo conocimiento deriva de la experiencia sensible.
REDUCCIONISMO: todas las ideas complejas se construyen a partir de un tronco básico de ideas simples y las ideas complejas son reducibles a ideas simples.
ASIOCIACIONISMO: la cual las ideas o elementos mentales están conectados mediante la operación próximas en eltiempo (contigüidad).
MECANICISMO: la mente es como una máquina construida con elementos simples, sin componentes.
KANT: aunque todo conocimiento comienza con nuestra experiencia, no se deduce que su totalidad se origina en la experiencia.
HUELLA DE MEMORIA: representación interna de la información especifica almacenada en el tiempo.
THORNDIKE: identificó la forma más característica deaprendizaje en los animales inferiores y en el ser humano como aprendizaje por “ensayo y error” = aprendizaje por selección y conexión.
LEY DEL EFECTO: THORNDIKE
LEY DEL EJERCICIO: el uso de una conexión aumenta su fuerza. El desuso de una conexión conduce a su debilitamiento u olvido.
El alimento es el estimulo incondicionado (EI) y la salivación el reflejo incondicionado (RI)
INHIBICIÒN: PAVLOV,cualquier decremento o pérdida de un reflejo condicionado.
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR: Medio de transferir poder, reforzamiento, así como una respuesta de uno a otro estimulo arbitrario, sin ningún reforzamiento primario.
CONTIGÜIDAD de indicio y respuesta: única ley de asociación.
GUTHRIE: una combinación de estimulo que estuvo acompañada con un movimiento, al repetirse tiende a irseguida de ese movimiento.
Indiferencia asociativa, olvido y ruptura de hábitos.
GUTHRIE: si no hubiera interferencia con el aprendizaje antiguo, no se produciría el olvido.
RESPUESTAS CONDICIONADAS son en realidad muy resistentes al olvido.
CASTIGO: produce estímulos de mantenimiento mitigan por un momento posterior que da lugar al olvido.
APRENDIZAJE DE ESPAPE Y EVITACIÒN: el sujeto aprende aresponder activamente para impedir o eliminar un estímulo nocivo.
ORIENTACIÒN BÀSICA: HULL: teoría que explicaba cómo y porqué los organismos emitían sus respuestas peculiares.
El condicionamiento en situaciones de resolución de problemas.
HULL: el hábito era permanente y que nunca disminuía.
Sin impulso no podría haber respuesta, ya que éste activa la fuerza del hábito hacia el potencial dereacción.
SISTEMA DE HULL: como reduccionista; los fenómenos más complejos se deducen con base en los fenómenos y relaciones más simples y básicas.
*PARADIGMAS “APRENDIZAJE VERBAL”
APRENDIZAJE SERIA: recitar una lista de reactivos (sílabas, dígitos) en un orden serial.
APRENDIZAJE DE RECUERDO LIBRE: recitar una lista en cualquier orden o variación aleatoria.
APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS:lista de asociaciones discretas designadas genéricamente.
APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS: (APA) se proporciona un estímulo explícito para cada término de respuesta.
APRENDIZAJE DE RESPUESTA: adquisición de “respuestas” nominales como unidades asequibles de la memoria.
SKINNER: la conducta compleja (neurosis, pensamiento, resolución de p.) puede interpretarse en términos de la complejainteracción de conceptos y principios elementales.
SKINNER: CASTIGO: un medio ineficaz para producir algún cambio permanente en la conducta.
DISCRIMINACIÒN DE ESTÌMULOS Y RESPUESTAS: un organismo discrimina cuando aprende a responder diferencialmente (formas o tasas) a cada uno de los estímulos.
DIFERENCIACIÒN DE UNA RESPUESTA: moldeamiento: se refiere al reforzamiento de ciertas propiedades de...