TEOR AS Y BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACI N A DISTANCIA 02
Páginas: 17 (4074 palabras)
Publicado: 8 de abril de 2015
TEORÍAS Y BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 02
miércoles 8 de abril de 2009
MÓDULO: MODELOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA: TEORÍAS Y BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 02
Introducción
La Educación a Distancia ha tenido defensores y detractores desde sus inicios. Por supuesto
toda posición es debatible. Pero la modalidad que aquí nos ocupa, ha adolecido de unproblema difícil de remontar: la escasa producción teórica específica que le otorga cierta
“debilidad” frente a los embates de académicos y gestores críticos de sus potencialidades.
Por lo tanto, a lo largo de esta sesión, nos interesa recorrer algunos enfoques teóricos
reconocidos dentro del campo. Estas explicaciones teóricas contribuyen a la comprensión de la
modalidad y ofrecen el amplio marconecesario cuando se trata de elaborar propuestas
concretas de Educación a Distancia.
Asimismo, y avanzando en el camino de la concreción, es igualmente importante reconocer y
explicitar las bases teóricas educativas que, en particular, soportan un programa o proyecto
específico de Educación a Distancia.
Por lo tanto, esta sesión se organiza en dos grandes apartados, el primero en torno a cuatrogrupos de teorizaciones acerca de la Educación a Distancia y el segundo que invita a tomar
posición respecto de algunos conceptos comunes a toda propuesta educativa ya que, como
podrá suponerse, estas definiciones inciden en las decisiones de diseño e intervención.
Ambos apartados giran en torno a unos mismos propósitos
- presentar los desarrollos teóricos consolidados en la modalidad educativa adistancia
-ofrecer un marco teórico para la reflexión y fundamentación de las propuestas de intervención
educativa a distancia 1/13
Desarrollo Cuatro perspectivas teóricas sobre la modalidad
Desde el mismo momento en que comenzó a conformarse el campo la Educación a Distancia
de una manera sistemática –en la segunda mitad del siglo XX- ésta ha adolecido de un
sustento teórico firme que encuadre conpropiedad el desarrollo de sus prácticas y fundamente
la elección de sus componentes y procesos.
Para introducir este punto hemos tomado una interesante frase de Keegan (1986) que sintetiza
esta problemática, una de las más importantes por las que ha atravesado y atraviesa la
educación a distancia. Ya a mediados de los ’80 el autor advertía:
“El problema de la educación a distancia se ha vueltocomplicado por culpa de la tácita
presunción de que sabemos lo que es.
La mayor parte del esfuerzo desplegado en este campo ha sido de tipo práctico, utilitario o mecánico y se ha concentrado en la logística de la empresa. Así que tenemos mucha información sobre los estudiantes: su historial, sus motivaciones para estudiar a distancia, su progreso relativo. Ha habido mucha discusión sobre laproducción de materiales, la elección del medio, la distribución de materiales, el significado de la evaluación de los estudiantes. Pero las bases teóricas de la educación a distancia son frágiles.”
Diferentes autores y responsables de importantes instituciones que han adoptado la modalidad,
han intentado explicaciones parciales relacionadas tanto con sus prácticas como con la
configuración estructuralque fueron adquiriendo sus organizaciones. Sin embargo, ninguna de
las teorías de la educación a distancia desarrolladas hasta el momento resulta suficiente para
explicar el complejo y multidimensional fenómeno de esta modalidad educativa. Aún cuando en la última década se ha avanzado en el tema, nos falta mucho para considerar que contamos con suficientes estudios que se centren y profundicen lasbases teóricas de la educación a distancia.
No obstante, algunas de estas teorías contribuyen a arrojar luz sobre las prácticas existentes y
permiten una mejor comprensión de los procesos y resultados así como su optimización e
innovación.
Hay una coincidencia entre los diferentes autores que estudian el tema en reconocer que
existen cuatro grupos de aproximaciones teóricas dentro de la...
miércoles 8 de abril de 2009
MÓDULO: MODELOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA: TEORÍAS Y BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 02
Introducción
La Educación a Distancia ha tenido defensores y detractores desde sus inicios. Por supuesto
toda posición es debatible. Pero la modalidad que aquí nos ocupa, ha adolecido de unproblema difícil de remontar: la escasa producción teórica específica que le otorga cierta
“debilidad” frente a los embates de académicos y gestores críticos de sus potencialidades.
Por lo tanto, a lo largo de esta sesión, nos interesa recorrer algunos enfoques teóricos
reconocidos dentro del campo. Estas explicaciones teóricas contribuyen a la comprensión de la
modalidad y ofrecen el amplio marconecesario cuando se trata de elaborar propuestas
concretas de Educación a Distancia.
Asimismo, y avanzando en el camino de la concreción, es igualmente importante reconocer y
explicitar las bases teóricas educativas que, en particular, soportan un programa o proyecto
específico de Educación a Distancia.
Por lo tanto, esta sesión se organiza en dos grandes apartados, el primero en torno a cuatrogrupos de teorizaciones acerca de la Educación a Distancia y el segundo que invita a tomar
posición respecto de algunos conceptos comunes a toda propuesta educativa ya que, como
podrá suponerse, estas definiciones inciden en las decisiones de diseño e intervención.
Ambos apartados giran en torno a unos mismos propósitos
- presentar los desarrollos teóricos consolidados en la modalidad educativa adistancia
-ofrecer un marco teórico para la reflexión y fundamentación de las propuestas de intervención
educativa a distancia 1/13
Desarrollo Cuatro perspectivas teóricas sobre la modalidad
Desde el mismo momento en que comenzó a conformarse el campo la Educación a Distancia
de una manera sistemática –en la segunda mitad del siglo XX- ésta ha adolecido de un
sustento teórico firme que encuadre conpropiedad el desarrollo de sus prácticas y fundamente
la elección de sus componentes y procesos.
Para introducir este punto hemos tomado una interesante frase de Keegan (1986) que sintetiza
esta problemática, una de las más importantes por las que ha atravesado y atraviesa la
educación a distancia. Ya a mediados de los ’80 el autor advertía:
“El problema de la educación a distancia se ha vueltocomplicado por culpa de la tácita
presunción de que sabemos lo que es.
La mayor parte del esfuerzo desplegado en este campo ha sido de tipo práctico, utilitario o mecánico y se ha concentrado en la logística de la empresa. Así que tenemos mucha información sobre los estudiantes: su historial, sus motivaciones para estudiar a distancia, su progreso relativo. Ha habido mucha discusión sobre laproducción de materiales, la elección del medio, la distribución de materiales, el significado de la evaluación de los estudiantes. Pero las bases teóricas de la educación a distancia son frágiles.”
Diferentes autores y responsables de importantes instituciones que han adoptado la modalidad,
han intentado explicaciones parciales relacionadas tanto con sus prácticas como con la
configuración estructuralque fueron adquiriendo sus organizaciones. Sin embargo, ninguna de
las teorías de la educación a distancia desarrolladas hasta el momento resulta suficiente para
explicar el complejo y multidimensional fenómeno de esta modalidad educativa. Aún cuando en la última década se ha avanzado en el tema, nos falta mucho para considerar que contamos con suficientes estudios que se centren y profundicen lasbases teóricas de la educación a distancia.
No obstante, algunas de estas teorías contribuyen a arrojar luz sobre las prácticas existentes y
permiten una mejor comprensión de los procesos y resultados así como su optimización e
innovación.
Hay una coincidencia entre los diferentes autores que estudian el tema en reconocer que
existen cuatro grupos de aproximaciones teóricas dentro de la...
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