Teor As Y Procesos

Teorías y procesos
semipresencial
Trabajo Práctico
N° 1

Integrantes: Insaurralde Ana Rosana
Martínez, Sonia
Morales, Paulina
Ortellado, María

Teorías y procesos
Trabajo practico n° 1

1) Luego de la lectura del material de la autora Alicia de Alba y el diseño curricular de inglés de la provincia del Chacoresponder los siguientes interrogantes:
a- ¿Qué entiende el grupo por curriculum?

b- Teniendo en cuenta la definición de curriculum que menciona al autora Alicia de Alba ¿Por qué expresa que en el curriculum se ponen en juego interese diversos y contradictorios que algunos tienden a ser dominantes y otros a resistirse a tal dominación?

c- ¿Cuál es la diferencia entre curriculum formal, el vividoy el oculto?

d- ¿Cuál es la función del curriculum?

e- ¿Por qué se habla de mecanismos de negociación?

2) En relación al diseño curricular de inglés creen que se contemplan las necesidades y demandas de la sociedad? Fundamentar.

3) En la fundamentación del diseño curricular se manifiestan los intereses de ciertos sectores sociales y luchas por el poder. Dar ejemplo.


4) ¿En el diseño aparecenmecanismos de negociación explícitos o implícitos? ¿Cuáles?


Respuestas
a- Por curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político educativa e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes ohegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenircurricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.
b- La autora explica que el proceso de determinación curricular se produce a través de los procesos de lucha, negociación e imposición que se desarrollan entre diversos grupos y sectores de la sociedad interesados en determinar el tipo deeducación a través del curriculum. Destaca la importancia de incorporar la noción de sujeto social, dado que la noción de grupos o sectores resulta insuficiente.
Los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular
La síntesis de elementos culturales que conforma y determina un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintosgrupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular. Si bien esta síntesis es un arbitrario cultural, se sostiene que dicho arbitrario cultural contiene de diversas maneras no sólo elementos del grupo dominante o hegemónico, sino también de los otros grupos o sectores sociales.
Cuando hablamos de intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que tienden aoponerse o resistirse a tal dominación se refiere al carácter del currículum en su relación con la función social de la educación. Se afirmaba que el currículum de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante donde, se privilegió en el análisis el carácter dominante o hegemónico del curriculum en las sociedades modernas y se dejó de lado la posibilidad de la presencia ydesarrollo de elementos curriculares que se opusieran o resistieran a tal dominación.
Es importante comprender al curriculum no como algo cerrado sino como noción abierta, en una constante transformación según los sujetos sociales que le son parte, teniendo en cuenta todos los aspectos de la sociedad en general, la historia y la actualidad.

c) Se pueden diferenciar tres tipos de sujetos sociales...