Teoria Conductista

LA PRÁCTICA CONDUCTISTA EN EL AULA

A través del tiempo han surgido distintas teorías que tratan de explicar el cómo las personas aprenden o procesan información, una de ellas es la teoría conductista, por lo que en el presente documento, se abordará sobre la importancia y la forma en cómo se lleva a la practica en las aulas dicha corriente psicológica.

Para empezar, es necesarioidentificar los antecedentes históricos del conductismo. Éste inicia con los experimentos de John B. Watson, quien establece las bases de dicha teoría, por lo que es considerado como el padre del conductismo, su experimento con el pequeño Albert, permitió desarrollar toda una serie de principios que tienen como objetivo la modificación de la conducta, que se realiza en términos de estimulo – respuesta.Además de estos primeros estudios, también son importantes los experimentos que realizaron Iván Pavlov y B. F. Skinner, en tanto que establecen las bases para todo el desarrollo teórico de la corriente en cuestión. El primero, considera que si se condiciona a la persona de forma adecuada, se obtendrán respuestas innatas, por lo que su teoría es denominada condicionamiento clásico, mientras queel segundo, habla de la obtención de respuestas aprendidas, por lo cual se hace referencia al condicionamiento operante o instrumental; es importante mencionar que en esta teoría, no se concede importancia a los aspectos internos de la persona, es decir, los procesos cognitivos, sino lo que puede observarse y medirse, por lo tanto, la conducta vendría a ser el resultado del impacto de losestímulos previos proporcionados por el entorno (Papalia, 2001).

De esta forma, se explica aprendizaje como la modificación relativamente permanente del comportamiento observable como fruto de la experiencia (Santrock, 2001), en el que el entorno cobra importancia, al estar en estrecha relación con el comportamiento de la persona, además de enfatizar la asociación de dos eventos para lograr elaprendizaje, por ejemplo, el alumno participa con mayor frecuencia en tanto que asocia dicha actividad con el reconocimiento del docente y de los compañeros, por lo cual podría ser considerado como el más inteligente del salón de clases.

En esta misma vertiente se menciona que “los comportamientos seguidos de resultados positivos se fortalecen, mientras que los que son seguidos por resultadosnegativos, se debilitan” (Thorndike, en Santrock, 2001, p.270), a esto último, Skinner agrega un tercer elemento, el reforzamiento, tanto positivo como negativo, que permitirán la aparición de una conducta deseable y la extinción de una considerada inadecuada.

Otro de los teóricos importantes en el conductismo es Albert Bandura, (en Santrock, 2001), quien sostiene que el aprendizaje se desarrollapor medio de la observación, imitación o modelamiento, es decir, tendemos a imitar conductas que consideramos adecuadas o significativas. El modelamiento implica el enseñar nuevas conductas por medio del reforzamiento de las aproximaciones sucesivas de la persona a las acciones específicas esperadas; aquí interviene un tercero, que fungiría como modelo a seguir para el aprendizaje, éste debe seruna persona significativa o representativa para que sus conductas sean modeladas por el aprendiz.

Por su parte Clark Hull (1937, en Schunk, 1997) menciona que el aprendizaje es un proceso de adaptación al medio, de manera que se asegure la supervivencia y, mientras dicho aprendizaje sea eficaz, no habrá necesidad de uno nuevo. Desde un punto de vista personal, esto último limita el desarrollodel individuo, ya que depende de la perspectiva de cada uno, el considerar como eficaz o no un aprendizaje, lo que para uno lo es, para otro posiblemente sea necesario acrecentar dicho conocimiento.

Abarcando lo referente a la puesta en práctica, es importante mencionar que el centro de la educación, desde el conductismo, es el programa o contenido de las asignaturas y el docente, pero...