TEORIA Y PR CTICA

¿Qué sabemos de la relación
entre la teoría y la práctica en la educación?
CARMEN ÁLVAREZ ÁLVAREZ
Departamento de Educación, Universidad de Cantabria, España

Artículo recibido: 21/10/11; evaluado: 16/07/12 - 17/08/12; aceptado: 00/00/12

1.

Resumen

En el artículo se plantea una cuestión central en la educación: la correspondencia entre lo que se
sabe, lo que se dice y lo que se hace en laeducación, la coherencia pedagógica. Pese a que es un asunto
de enorme relevancia, apenas se han realizado estudios empíricos al respecto para saber cómo es la
relación que establece el profesorado entre la teoría pedagógica y la práctica de enseñar. ¿Qué es
exactamente la relación teoría-práctica? ¿Cómo puede propiciarse? ¿Qué efectos produce? Las dudas
respecto al tema son mucho más numerosas quelas respuestas que tenemos. A partir del análisis de los
dos enfoques dominantes: el científico-tecnológico y el hermenéutico-interpretativo, se aboga por la
construcción de un nuevo enfoque en la relación teoría-práctica, ofreciendo las bases en las que este nuevo
enfoque debería asentarse. Finalmente, se ofrece un modelo concreto de relación teoría-práctica que supera
las limitaciones de losanteriores y se analizan sus potencialidades, al permitir el establecimiento de
relaciones horizontales, dialécticas y dialógicas entre el conocimiento y la acción.

2.

Introducción

Mírese desde el punto de vista que se quiera, es evidente que en la educación hay muchos
aspectos susceptibles de mejora. Uno de ellos, en el que nos centraremos en este artículo, es la relación
entre la teoría y lapráctica de la educación. Paulo Freire, a la sombra de una mangueira brasilera, entre
otras cosas, escribió: “me preocupa la creciente distancia entre la práctica educativa y el ejercicio de la
curiosidad epistemológica” (Freire, 1995: 81).
Todo educador comprometido con la enseñanza se habrá cuestionado en algún momento de su
vida la relación entre lo que sabe, lo que hace, lo que dice, lo que piensa…Cómo ser un docente más
coherente, más íntegro… Y todo educador que se lo haya planteado habrá llegado a la conclusión de que
no hay respuestas fáciles.
La cuestión se complica aún más si esta coherencia además se plantea en términos de
transformación educativa. ¿Cómo puede ser más coherente un docente que pretende no sólo enseñar, sino

Revista Iberoamericana de Educación / RevistaIbero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 60/2 – 15/10/12
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)

Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI-CAEU)

Carmen Álvarez Álvarez

también actuar políticamente en la educación implicándose en la transformación de las deficiencias del
sistema: el fracaso escolar, laconvivencia, el pensamiento crítico, etc.?
Stenhouse (1984: 195-196) recoge algunas ideas de Hoyle muy interesantes respecto a dos
concepciones contrapuestas de profesionalidad docente: la profesionalidad restringida y la profesionalidad
amplia. El profesional restringido poseería, entre otras, estas características: (1) Un elevado nivel de
competencia en el aula. (2) Está centrado en el niño (obien, a veces, en la materia). (3) Un elevado grado de
capacidad para comprender y tratar con niños. (4) Obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales
con los alumnos. (5) Evalúa el rendimiento y las realizaciones de los alumnos. (6) Asiste a cursillos de índole
práctica. El profesional amplio posee las cualidades atribuidas al profesional restringido, pero, además, tiene
ciertas capacidades,perspectivas y compromisos. (1) Considera su labor dentro del contexto más amplio de
la escuela, la comunidad y la sociedad. (2) Participa en una serie amplia de actividades profesionales. (3) Se
preocupa por unir la teoría y la práctica. (4) Establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del
curriculum y algún modo de evaluación.
Diversos autores han hecho popular la idea de que un...