Teoria y resistencia una oposicion para la educacion

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educación


traducción de

ADA TERESITA MÉNDEZ

revisión conceptual

ALICIA DE ALBA Y BERTHA OROZCO


TEORÍA Y RESISTENCIA

EN EDUCACIÓN

Una pedagogía para la oposición

por
HENRYA. GIROUX

PRÓLOGO DE PAULO FREIRÉ


portada de maria luisa martínez passarge

primera edición en español, 1992

sexta edición en español, 2004

© siglo xxi editores, s.a.de c.v.

isbn 968-23-1792-4

en coedición con el

centro de estudios sobre la universidad, unam

primera edición en inglés, 1983
© bergin and garvey publisher, south hadley, mass.
título original: theory and resístance in education
apedagogyfor the opposition

derechos reservados conforme a la ley

impreso y hecho en méxico/printed and made in mexico


ÍNDICEPREFACIO A LA EDICIÓN EN ESPAÑOL, por ALICIA DE ALBA 9

PRÓLOGO, por PAULO FREIRÉ 12

INTRODUCCIÓN, por STANLEY ARONOWITZ y ROSLYN BOLOGH 14

PREFACIO 17

PRIMERA PARTE: TEORÍA Y DISCURSO CRÍTICO 21

1. TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS 26

Introducción, 26; Historia y antecedentes de la Escuela de Frankfurt, 29;
Racionalidad y crítica a la razón instrumental, 30; La noción deteoría de la
Escuela de Frankfurt, 37; El análisis de la cultura en la Escuela de Frankfurt,
43; El análisis de la psicología profunda de la Escuela de Frankfurt, 49;
Hacia una teoría crítica de la educación, 58; Conclusión, 65

2. LA ESCUELA Y LA POLÍTICA DEL CURRICULUM OCULTO 67

Perspectivas del curriculum oculto, 72; El acercamiento liberal, 76; Perspectivas
radicales, 83; Elcurriculum oculto. Una redefinición, 89; Conclusión,
100

3. REPRODUCCIÓN, RESISTENCIA Y ACOMODO EN EL PROCESO 101
DE ESCOLARIZACIÓN

Teorías de la reproducción, 105; Conclusión, 117; Teorías de la reproducción
cultural, 118; Más allá de las teorías de la reproducción social y
cultural, 132; Hacia una teoría de la resistencia, 143

SEGUNDA PARTE: RESISTENCIA Y PEDAGOGÍA CRÍTICA 1514. IDEOLOGÍA, CULTURA Y ESCOLARIZACIÓN 156

Cultura e ideología: el legado de paradigmas en conflicto, 160; Ideología
y teoría y práctica educativas, 180; Ideología: definición, localizaciones y
características, 182; Ideología, representaciones y prácticas materiales en
el salón de clases, 198; Cultura, escolarización, y poder, 205

[5]


6

ÍNDICE

5. TEORÍA CRÍTICA YRACIONALIDAD EN LA EDUCACIÓN
CIUDADANA 213

Fundamentos teóricos de la teoría y la práctica educativas, 217; La
ideología estadunidense, 219; Tres modos de racionalidad, 223; El modelo
de la ciencia social, 229; Notas hacia una teoría de la educación
ciudadana, 243

6. ALFABETIZACIÓN, IDEOLOGÍA Y POLÍTICAS DE
ESCOLARIZACIÓN 258

Ideología instrumental y alfabetización, 263;Ideología de la interacción
y alfabetización, 271; Ideología de la reproducción y pedagogía de la
alfabetización crítica, 279; Paulo Freiré y la noción de la alfabetización
crítica, 283

CONCLUSIÓN: HACIA UNA NUEVA ESFERA PÚBLICA 290

BIBLIOGRAFÍA 301

ÍNDICE ANALÍTICO Y DE NOMBRES

320


ajearme

a Paulo y Elsa

a Donaldo

a Roger y Wendy

a Stanley

a David
PREFACIO A LA EDICIÓN EN ESPAÑOL

Es difícil sentarse a escribir un prefacio para la edición en español
de un libro de Henry A. Giroux no precisamente por las dificultades
teóricas y las implicaciones político-educativas que entraña el
pensamiento de este autor, las cuales seguramente serán motivo de
interés, atención, duda y preocupación por parte del lector a lo
largo de su recorridopor el libro, sino porque el hecho mismo
representa un momento culmine de un proceso en el que hemos
participado de muy diversas maneras un gran número de educadores
mexicanos, principalmente de distintas universidades de los
estados y de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Llegar a este acariciado momento significa muchísimas cosas,
principalmente el encontrarnos cada vez...
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