Teoria y resistencia una oposicion para la educacion
traducción de
ADA TERESITA MÉNDEZ
revisión conceptual
ALICIA DE ALBA Y BERTHA OROZCO
TEORÍA Y RESISTENCIA
EN EDUCACIÓN
Una pedagogía para la oposición
por
HENRYA. GIROUX
PRÓLOGO DE PAULO FREIRÉ
portada de maria luisa martínez passarge
primera edición en español, 1992
sexta edición en español, 2004
© siglo xxi editores, s.a.de c.v.
isbn 968-23-1792-4
en coedición con el
centro de estudios sobre la universidad, unam
primera edición en inglés, 1983
© bergin and garvey publisher, south hadley, mass.
título original: theory and resístance in education
apedagogyfor the opposition
derechos reservados conforme a la ley
impreso y hecho en méxico/printed and made in mexico
ÍNDICEPREFACIO A LA EDICIÓN EN ESPAÑOL, por ALICIA DE ALBA 9
PRÓLOGO, por PAULO FREIRÉ 12
INTRODUCCIÓN, por STANLEY ARONOWITZ y ROSLYN BOLOGH 14
PREFACIO 17
PRIMERA PARTE: TEORÍA Y DISCURSO CRÍTICO 21
1. TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS 26
Introducción, 26; Historia y antecedentes de la Escuela de Frankfurt, 29;
Racionalidad y crítica a la razón instrumental, 30; La noción deteoría de la
Escuela de Frankfurt, 37; El análisis de la cultura en la Escuela de Frankfurt,
43; El análisis de la psicología profunda de la Escuela de Frankfurt, 49;
Hacia una teoría crítica de la educación, 58; Conclusión, 65
2. LA ESCUELA Y LA POLÍTICA DEL CURRICULUM OCULTO 67
Perspectivas del curriculum oculto, 72; El acercamiento liberal, 76; Perspectivas
radicales, 83; Elcurriculum oculto. Una redefinición, 89; Conclusión,
100
3. REPRODUCCIÓN, RESISTENCIA Y ACOMODO EN EL PROCESO 101
DE ESCOLARIZACIÓN
Teorías de la reproducción, 105; Conclusión, 117; Teorías de la reproducción
cultural, 118; Más allá de las teorías de la reproducción social y
cultural, 132; Hacia una teoría de la resistencia, 143
SEGUNDA PARTE: RESISTENCIA Y PEDAGOGÍA CRÍTICA 1514. IDEOLOGÍA, CULTURA Y ESCOLARIZACIÓN 156
Cultura e ideología: el legado de paradigmas en conflicto, 160; Ideología
y teoría y práctica educativas, 180; Ideología: definición, localizaciones y
características, 182; Ideología, representaciones y prácticas materiales en
el salón de clases, 198; Cultura, escolarización, y poder, 205
[5]
6
ÍNDICE
5. TEORÍA CRÍTICA YRACIONALIDAD EN LA EDUCACIÓN
CIUDADANA 213
Fundamentos teóricos de la teoría y la práctica educativas, 217; La
ideología estadunidense, 219; Tres modos de racionalidad, 223; El modelo
de la ciencia social, 229; Notas hacia una teoría de la educación
ciudadana, 243
6. ALFABETIZACIÓN, IDEOLOGÍA Y POLÍTICAS DE
ESCOLARIZACIÓN 258
Ideología instrumental y alfabetización, 263;Ideología de la interacción
y alfabetización, 271; Ideología de la reproducción y pedagogía de la
alfabetización crítica, 279; Paulo Freiré y la noción de la alfabetización
crítica, 283
CONCLUSIÓN: HACIA UNA NUEVA ESFERA PÚBLICA 290
BIBLIOGRAFÍA 301
ÍNDICE ANALÍTICO Y DE NOMBRES
320
ajearme
a Paulo y Elsa
a Donaldo
a Roger y Wendy
a Stanley
a David
PREFACIO A LA EDICIÓN EN ESPAÑOL
Es difícil sentarse a escribir un prefacio para la edición en español
de un libro de Henry A. Giroux no precisamente por las dificultades
teóricas y las implicaciones político-educativas que entraña el
pensamiento de este autor, las cuales seguramente serán motivo de
interés, atención, duda y preocupación por parte del lector a lo
largo de su recorridopor el libro, sino porque el hecho mismo
representa un momento culmine de un proceso en el que hemos
participado de muy diversas maneras un gran número de educadores
mexicanos, principalmente de distintas universidades de los
estados y de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Llegar a este acariciado momento significa muchísimas cosas,
principalmente el encontrarnos cada vez...
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