Teorias y Escalas De Desarrollo

Universidad Nacional Autónoma de Honduras UNAH Departamento de Psicología

Tema: Teorías y escalas del desarrollo en la primera infancia.

Medición Psicológica I Sección: 1701 A petición de: Lic. Andrea Castillo

Tegucigalpa M.D.C

19 de octubre de 2009

Introducción

D

entro de la Psicología, encontramos unas de las especialidades más trascendentales como es la psicología deldesarrollo, dentro de esta especialidad se encuentran los temas centrales como ser las teorías del

desarrollo en la primera infancia. En cada una de las teorías que a continuación esclareceremos, denotaremos los rangos de edades en los que los teóricos se basan para lograr realizar una aplicación con valides para cada unas de las edades. En siguiente documento encontraremos las características yespecificaciones de las teorías y escalas del desarrollo en la primera infancia.

Teorías del desarrollo y escalas del desarrollo en la primera infancia

Para Bijou (1961) el desarrollo es el producto de diversas funciones del crecimiento, maduración, evolución y aprendizaje a través del tiempo, coloca en la dinámica de entenderlo como producto de múltiples eventos que intervienen en laconducta y que comparten cualidades y dificultades al buscar explicarlo en su complejidad. (Bijou, Sidney W. y Baer, Donald M Psicología del desarrollo infantil)

Según A. Gesell (1975) el desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez (A. Gesell, E desarrollo delniño de cero a los seis años)

Moore (1978) afirma que el desarrollo psicológico es un constructo teórico-explicativo de la conducta a través del tiempo, por ello no debería entenderse solo como presupuesto genético, calidad de vida de la condición humana o función de equilibrio y ajuste a la sociedad, ya que ello significara entenderlo como estático o como correcto. (Moore, Ruth. (1979).Evolución.)

Para Averroes (1996) estudiar al desarrollo es necesario describirlo y explicarlo en términos de sus variaciones y consistencias funcionales a través de la historia conductual y no solo de su descripción convencional: ¨Desarrollo no es cambio, es movimiento: traslaciónalteración, aumento-decremento y generación-destrucción” (Averroes, 1978), de la misma forma movimiento es alternativo aextensión, a la dimensión que ocupa, a su propagación.

(Citado por: Roca I, Balasch. En: Bijou, S. y Ribes, E. ). El desarrollo del comportamiento)

Ribes (1990) explica que uno de los conceptos más descriptivos, involucrado con el desarrollo psicológico es el de aprendizaje, convertido por los esquemas empiristas en éxito conductual y modulado por la estructura escolarizada, ha colocado a loscambios progresivos de la conducta como ideal y además como opuesto a lo no controlado. Las referencias a su proceso de análisis por parte de Ribes, E. (1990), han creado buenas condiciones para la reflexión y así ahora se le puede concebir como espacio de logro, no únicamente como concepto nodal explicativo. (Ribes, I. Emilio. Problemas conceptuales en el análisis del comportamiento humano)Harzem (1996) interpreta que el aprendizaje no es la adquisición de nuevas morfologías de respuesta sino la aparición de nuevas funciones de respuesta ya disponibles en el organismo en tiempo y espacio. Su referencia al desarrollo esta en el hecho de que mas que un componente empírico se le ha concebido como equivalente, basta revisar la lógica de la Psicología del Desarrollo infantil paraentender como tal proceso ha sido delimitado por las opciones de cambio conductual ofrecido por la eficacia del logro conductual: a mayor aprendizaje mayor desarrollo (Harzem, Peter). La psicología infantil, el desarrollo y los patrones de la acción humana)

El desarrollo, como objeto de conocimiento, es estudiado por múltiples disciplinas, científicas y no científicas, que buscan explicaciones...