Teoría De La Educacion

Capítulo 1

TEORÍA DE LA EDUCACION1.

Introducción

Persiste la convicción de que la teoría de la educación es innecesaria por eso es tan impopular. A menudo se piensa que todo lo que el futuro profesor necesita es estudiar para conocer su materia, una cierta disposición y habilidad pedagógica -que puede observando el trabajo de profesores más experimentados y usando el propio sentidocomún-. Por eso enseñar la teoría de la educación suele verse como una sobrecarga inútil.

Por ej. Incluir resúmenes históricos de la obra de los «grandes educadores» era como de escasa relevancia: Parecía que Platón y Comerio tenían poco que decir respecto del hoy. Tanto que los profesores recibidos la recuerdan como una antipática asignatura, la considerarán como algo que les han impuesto unos«expertos» ajenos a su trabajo cotidiano en la clase, como una «mera teoría», como una especie de fraude en forma de opiniones formuladas por los más imaginativos de los pedagogos prácticos, con algo de psicología y sociología y algo de filosofía vaga.

La teoría de la educación contiene elementos que no se encuentren en las teorías estrictamente científicas que abalan todo con hechoscomprobables. A lo sumo el control científico se aplica sólo a la parte que cae bajo el rótulo de psicología y sociología. Lo cual implica que, en una teoría de la educación, casi todo puede decirse pero no todo puede someterse a una comprobación rigurosa, por consiguiente, se afirma que tales teorías no son en absoluto teorías explicativas sino teorías de tipo practico prescriptivas (lo que se aclara másadelante).

El término «teoría de la educación» debe usarse sólo para referirse a aquellas partes de la psicología y sociología que sirven de apoyo a la práctica educativa; cualquier otro uso del término es equívoco.

La idea aquí es restituir responsabilidad académica a la teoría de la educación y se precisará que debe ser juzgada por lo que ella es y no como si fuera una versión fraudulentade otra clase de teoría.

Se defenderá la idea de que estas teorías son cualificadas, y a pesar de sus defectos ofrecen a los enseñantes algo que no es irrelevante o desprovisto de interés práctico o anticuado

2. Teoría

Vulgarmente describimos la palabra teoría como un intento de explicar cómo las cosas han llegado a ser como son o lo que es factible que suceda en futuro.

Ej. Lahumedad de la pared de la sala de estar se produjo porque hacía demasiado frío en la habitación.

Ej. El tren trae retraso por culpa de la niebla. Ej.SherlockHolmes concibió la teoría de que una dama había muerto porque alguien durante la noche había introducido en su cabecera una serpiente venenosa a través del ventilador.

En el siglo XVIII, Thomas Malthus formuló la teoría de que la poblacióntendía a crecer más rápidamente que las provisiones de alimentos y que se seguirían determinadas consecuencias sociales si no se ajustaban artificialmente las dos tasas de crecimiento. En este aspecto, la teoría era predictiva.

En un sentido diferente, hablamos de «teoría» como contrapuesto a «práctica». El aprendiz de laboratorio que estudia para laboratorista concibe la teoría» como lo quehace en las clases nocturnas en donde hace su «teoría» sobre un papel, mientras que su «práctica» lleva consigo el uso de materiales y herramientas en su trabajo como aprendiz.

Lo que pone en relación a todos estos ejemplos es que en cada caso existe una referencia a un conjunto de conocimientos o creencias.

Ej.: El casero tiene algunos conocimientos sobre los efectos de la temperatura sobrela humedad; el pasajero sabe que la niebla a veces hace detenerse a los trenes. Sherlock Holmes tenía una creencia sobre los motivos y métodos del doctor Roylott. El aprendiz de laboratorio, al estudiar «teoría», adquiere conocimientos que explican el funcionamiento de tubos y soluciones.

Malthus basaba sus predicciones en sus creencias respecto al crecimiento de la población y de los...