TEORÍAS DE LA REESTRUCTURACIÓN

TEORÍAS DE LA REESTRUCTURACIÓN

El equipo de trabajo realizó un encuentro donde cada integrante con una lectura previa de las teorías de la reestructuración en el libro Teorías Cognitivas del aprendizaje de Pozo, J (1994) y de otras fuentes, daba su punto de vista y explicaba lo que había considerado como puntos más relevantes de la lectura, luego de esto, se asignó una teoría a cadaestudiante, y este explicaba al grupo desde su teoría la concepción de aprendizaje, los postulados más importantes, el objeto de estudio y los principios básicos, para agilizar y hacer más dinámica la realización de la guía; al final se socializaron los postulados de cada teoría y se realizaron comparaciones que llevaron a construir la siguiente matriz de contraste:

Teoría de La Equilibración de PiagetTeoría del Aprendizaje de Vigotskii
Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel


Objeto de estudio
Ver cómo el hombre pasa de menor conocimiento a mayor, a tratar de explicar cómo las estructuras mentales de un niño recién nacido se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.
La teoría tiene como objetivo la observación de las estructuras cognitivas paraanalizar su nivel de aprendizaje y desarrollo.

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, Vygotskyno niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.
Los procesos deaprendizaje/Enseñanza de los conceptos científicos a partir de conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.




Principios Básicos
En su teoría de la equilibración Piaget describe un aprendizaje evolucionista e influenciado por la concepción de la psicología de la Gestalt, la cual considera que el comportamiento y el aprendizaje humano deben interpretarse en términos de equilibrio, así elaprendizaje se produciría cuando tuviera lugar un desequilibrio o un conflicto cognitivo.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través del proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el aprendizaje.

Las relaciones aprendizaje/desarrollo. El pensamiento se va estructurando de formagradual, la maduración influye en que la persona pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que considera que hay requisitos de maduración  para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relacionesexistentes entre la persona y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.
Actividad y mediación. Vygotsky considera que le hombre no selimita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente. Todas las herramientas...