Tesís

TEMA

DE

ESTUDIO.

La Enseñanza de la lecto-escritura en el marco de la Reforma Educativa del 2009 (Experimentación de una Propuesta Didáctica). Se trata de la implementación de diversas estrategias metodológicas de su seguimiento y evaluación, lo anterior pone en acción las habilidades docentes adquiridas en la formación docente.

En el presente documento abordaré la metodología,y estrategias didácticas para la enseñanza de la lectoescritura en un grupo de primer año, tratando de aplicar el enfoque de proyectos en la asignatura de Español que se sugiere en la Reforma Educativa 2009.

Haré un análisis de cómo los niños se apropian de la lecto-escritura, a través de la aplicación, seguimiento y evaluación de una serie de estrategias didácticas que faciliten elaprendizaje del niño (capítulo 3).

También plantearé la serie de factores que repercuten en la adquisición de los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos de primer grado (capítulo 1).

El documento está conformado en tres capítulos de la siguiente manera:

Capítulo 1; “La lectura y la escritura en primer grado”. Inicio el tema de estudio con la definiciónde los conceptos de lectura y escritura, se describen los niveles de dominio de la lectoescritura en los niños de primer grado, y se habla de las estrategias, actividades y del contexto que acompañan al infante en el proceso de adquisición del dominio de la lecto-escritura.

Capítulo 2; “Los proyectos en la reforma integral de la educación básica en la educación primaria del 2009”. Enéste capítulo se incurre en la estructura y en los propósitos esenciales de la reforma y se tratan conceptos esenciales como lo son: ámbitos, proyectos (en el contexto de la asignatura de español de la reforma educativa del 2009) y competencias. Es así mismo una síntesis de los planes y programas de estudio de esta reforma y del como se pretende la enseñanza de la lecto-escritura en el primer gradodel primer ciclo mediante un concreto análisis de la estructura de cada uno de los 14 proyectos de los 5 bloques y de los materias recomendados en cada proyecto.

Capítulo 3; “El trabajo docente en el grupo de primer año”. En éste último capítulo describo a detalle mis experiencias al trabajar en el grupo de primer año y de las dificultades, aciertos y errores que experimenté a lo largo delas jornadas de trabajo en el aula. Por último se anexan las secuencias didácticas adicionales al trabajo mediante proyectos con las que se promovió la consolidación de la adquisición del dominio de la lecto-escritura en el grupo.

Los motivos que me guiaron a elegir éste tema son varios, entre ellos destacan:

1. La dificultad que presentan los niños en la adquisición y dominio de la lenguaoral y escrita, esto es inherente a la necesidad de saber interpretar los diferentes tipos de textos que lee.

2. Éste grupo que se caracteriza por ser el más numeroso de la institución manifestó dificultades y retrasos generales en el dominio de la lectoescritura, lo cual puedo evidenciar en los resultados obtenidos en la aplicación de la evaluación diagnóstica y del primer bimestre.3. Considero que representa un reto interesante, el investigar, implementar y evaluar estrategias para la enseñanza de la lecto-escritura.

4. Los proyectos en la asignatura de Español sugiere el trabajo permanente en equipos, pero el grupo no se presta para dicho trabajo, por lo cual debo buscar estrategias que alienten al niño en el aprendizaje de la lectoescritura.

Las anterioresreflexiones me llevaron a cuestionarme lo siguiente:

• ¿Qué impacto tiene la cantidad de alumnos en el aula para el aprendizaje de la lecto-escritura?

• ¿Qué es la lectura y la escritura?

• ¿Cuáles son los niveles de adquisición de la lecto-escritura?

• ¿Cuáles son las estrategias y modalidades de lectura?

• ¿Qué es un proyecto en el contexto de la Reforma...