TESIS: INFLUENCIA DEL USO DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO








Proyecto de investigación:

INFLUENCIA DEL USO DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL DISTRITO DE COMAS- LIMA.



PRESENTADO POR LA MAESTRISTA:


LIC. MARIBEL QUIROZ CALDAS


Para optar el Grado Académico de Magister en

Investigación científicaLIMA PERÚ
2011
CAPITULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

I.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
I.2.1. PROBLEMA GENERAL
I.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
I.2.3. JUSTIFICACIÓN
I.2.4. LIMITACIONES

CAPITULO II
OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CAPITULO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1. ANTECEDENTES
3.2. MARCO TEÓRICO
3.3. GLOSARIO DETÉRMINOS

CAPITULO IV
HIPÓTESIS Y VARIABLES
4.
4.1. HIPÓTESIS
4.1.1 . HIPÓTESIS GENERAL
4.1.2 . HIPÓTESIS ESPECIFICAS
4.2. VARIABLES E INDICADORES
4.3. MATRIZ DE CONSISTENCIA
4.4. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES



CAPITULO V
METODOLOGÍA

5.
5.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
5.2. POBLACIÓN Y PROCEDIMIENTO MUESTRAL
5.3. INSTRUMENTOS
5.4. PROCEDIMIENTO
5.5. TÉCNICASDE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

CAPITULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.
6.1. CRONOGRAMA
6.2. PRESUPUESTO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS























CAPITULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La didáctica de la enseñanza de la matemática, constituye uno de los aspectos que los docentes de todos losniveles de la Educación Básica, se preocupan constantemente en actualizar. La búsqueda constante de facilitar que en el estudiante los procesos de abstracción de las operaciones matemáticas, es el eje motor de todas las actividades propuestas en las diversas planificaciones curriculares.

Consideramos que el aprendizaje se inicia a partir de las nociones intuitivas y procedimientos propiosinventados por el niño para operar con aquellas nociones; y que luego se transforma en reglas formales o algoritmos que el maestro concretiza. Este proceso genera una serie de discontinuidades en el proceso de aprendizaje (conflictos cognitivos y su relación con las zonas de desarrollo) el análisis de dichas discontinuidades hacen que el maestro considere dotar al estudiante de herramientas queestablecer vínculos entre la matemática informal y formal. Se propenderá a crear modelos de situaciones o fenómenos conocidos que permitan simultáneamente analizar lo intuitivo y experimentar con el correlativo formal. Por ese motivo la producción de material didáctico en la enseñanza de la matemática debe tener la intensión de plasmar que las experiencias concretas de la vida cotidiana del niño sereflejen y desde ellas se alcance a desarrollar procedimientos que coadyuven al proceso intelectual de comprender.

La enseñanza de la matemática y por ende su aprendizaje, como nos lo describe Piaget, se inicia en las fases operativas y se desarrollar progresivamente al manejo de los simbolismos abstractos. El uso de de material manipulable en dicha fase, resulta condición básica para alcanzarlas habilidades y destrezas que le permitan al niño adquirir a la par de un desarrollo psico-motriz, el manejo del lenguaje lógico formal de la matemática.

La selección del material concreto (material didáctico) le permite al maestro, desde un inicio, alejar el concepto erróneo de una matemática abstracta, “difícil”, “no entendible”, “compleja” y “de algunos”, de modo que el niño aprendeentendiendo y por ello no rechaza sino por el contrario aplica su participación, dado que el maestro aplica mediante el material concreto un especio para la reflexión sobre asuntos que los estudiantes hayan pensado por sí mismos. El niño debe permanentemente poner en discusión los puntos de semejanza entre lo intuitivo, desarrollado por él mediante la actividad y lo formal, desarrollado por su...