tesis tic
Páginas: 152 (37806 palabras)
Publicado: 19 de julio de 2015
Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Postgrado
Programa de Magíster en Educación
Con mención en Informática Educativa
“EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE CON LOS RECURSOS DE LA WEB
2.0 Y SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN EL SECTOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.”
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN ENINFORMÁTICA EDUCATIVA.
TESISTA: CARLOS MORALES CORDERO
DIRECTOR DE TESIS: RICARDO ABARCA ALARCÓN
Santiago, 2012
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS.
1
RESUMEN.
3
INTRODUCCIÓN.
5
CAPÍTULO 1
Delimitación del Problema.
9
1.1.- El problema y su importancia.
10
1.2.- Formulación de los objetivos.
16
1.2.1.- Objetivo general.
1.2.2.- Objetivos específicos.
1.3.- Justificación del problema de
investigación.la
17
CAPÍTULO 2
Marco teórico referencial.
2.1.- El pensamiento
antecedentes.
19
crítico
y
sus
21
sus
24
2.3.- El pensamiento crítico, educación e
historia y ciencias sociales.
32
2.4.- Las TICs, el
pensamiento crítico.
38
2.2.El
pensamiento
crítico,
definiciones y características.
aprendizaje
y
el
2.5.Los
Entornos
Virtuales
de
Aprendizaje, los recursos Web 2.0 y
43 pensamiento crítico.
50
2.6.- Vulnerabilidad, Género y TICs.
2.7.- El Diseño Instruccional como
metodología para el pensamiento crítico.
54
CAPÍTULO 3
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
64
3.1.- Hipótesis de trabajo.
65
3.2.- Consecuencias
hipótesis.
lógicas
de
la
65
3.3.- Las variables, definición sustantiva
y operacional.
66
3.3.1.- Variable Independiente.
66
3.3.1.1.- Definición sustantiva.66
3.3.1.2.- Definición operacional.
66
3.3.1.3.- Instrumentos de medición.
66
3.3.2.- Variable Dependiente.
67
3.3.2.1.- Definición sustantiva.
67
3.3.2.2.- Definición operacional.
67
3.3.2.3.- Instrumentos de medición.
68
CAPÍTULO 4
METODOLOGÍA
4.1.- Tipo de estudio.
4.2.- Diseños de investigación.
69
70
71
4.3.- La muestra.
71
4.4.- Técnicas y procedimientos de
recolección dedatos.
73
4.4.1.- Validez de los instrumentos de
evaluación.
4.4.2.- Confiabilidad de los instrumentos de
evaluación.
75
75
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE DATOS.
5.1.- Comparación de Pretest entre grupo
experimental (GE) y control (GC).
5.2.- Comparación de postest entre grupo
experimental y control.
5.3.- Comparación de pre y postest entre
grupo experimental.
5.4.- Comparación de pre y postestentre
grupo control.
5.5.- Comparación de pre y postest entre
grupo experimental por género.
5.6.- Muestra t de pruebas relacionadas.
80
81
85
89
91
93
98
5.6.1.- Comparación entre pre y postest en
grupo experimental (1°A).
98
5.6.2.- Comparación entre pre y postest en
grupo control (1°B).
98
5.6.3.- Comparación entre pos y postest
entre grupo experimental (1°A) y control
(1°B).
99 CAPÍTULO 6
100
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES.
7.- BIBLIOGRÁFICA.
107
8.- APÉNDICES.
121
8.1.Apéndice 1:
aprendizaje Moodle.
plataforma
de
8.2.- Apéndice 2: Orientaciones para el
trabajo en la plataforma Moodle.
130
8.3.Apéndice 3: planificación de la
plataforma Moodle.
135
8.3.1.Unidades didácticas
pedagógico instruccional).
135
(diseño
8.3.2.- Planificación por cada módulo.
1378.4.Apéndice 4: Características del
establecimiento.
146
ANEXO A: Instrumentos de evaluación.
150
ANEXO B:
postest.
Tabulación
de
pretest
y
174
AGRADECIMIENTOS
Después de un camino de crecimiento humano y profesional es necesario
expresar mis agradecimientos para aquellos y aquellas que posibilitaron que
plasme en estas páginas la sistematización de aprendizajes vividos en este post
grado.
Enprimer lugar, este proceso no podría haber sido posible sin el apoyo financiero
de CONICYT. Gracias a la obtención el año 2009 de la Beca para profesionales de
la Educación de dicha organización gubernamental, esta ayuda financiera significó
la tranquilidad para realizar adecuadamente este Magister.
Desde mis responsabilidades profesionales como Jefe de UTP, siempre existió la
flexibilidad y...
Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Postgrado
Programa de Magíster en Educación
Con mención en Informática Educativa
“EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE CON LOS RECURSOS DE LA WEB
2.0 Y SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN EL SECTOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.”
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN ENINFORMÁTICA EDUCATIVA.
TESISTA: CARLOS MORALES CORDERO
DIRECTOR DE TESIS: RICARDO ABARCA ALARCÓN
Santiago, 2012
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS.
1
RESUMEN.
3
INTRODUCCIÓN.
5
CAPÍTULO 1
Delimitación del Problema.
9
1.1.- El problema y su importancia.
10
1.2.- Formulación de los objetivos.
16
1.2.1.- Objetivo general.
1.2.2.- Objetivos específicos.
1.3.- Justificación del problema de
investigación.la
17
CAPÍTULO 2
Marco teórico referencial.
2.1.- El pensamiento
antecedentes.
19
crítico
y
sus
21
sus
24
2.3.- El pensamiento crítico, educación e
historia y ciencias sociales.
32
2.4.- Las TICs, el
pensamiento crítico.
38
2.2.El
pensamiento
crítico,
definiciones y características.
aprendizaje
y
el
2.5.Los
Entornos
Virtuales
de
Aprendizaje, los recursos Web 2.0 y
43 pensamiento crítico.
50
2.6.- Vulnerabilidad, Género y TICs.
2.7.- El Diseño Instruccional como
metodología para el pensamiento crítico.
54
CAPÍTULO 3
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
64
3.1.- Hipótesis de trabajo.
65
3.2.- Consecuencias
hipótesis.
lógicas
de
la
65
3.3.- Las variables, definición sustantiva
y operacional.
66
3.3.1.- Variable Independiente.
66
3.3.1.1.- Definición sustantiva.66
3.3.1.2.- Definición operacional.
66
3.3.1.3.- Instrumentos de medición.
66
3.3.2.- Variable Dependiente.
67
3.3.2.1.- Definición sustantiva.
67
3.3.2.2.- Definición operacional.
67
3.3.2.3.- Instrumentos de medición.
68
CAPÍTULO 4
METODOLOGÍA
4.1.- Tipo de estudio.
4.2.- Diseños de investigación.
69
70
71
4.3.- La muestra.
71
4.4.- Técnicas y procedimientos de
recolección dedatos.
73
4.4.1.- Validez de los instrumentos de
evaluación.
4.4.2.- Confiabilidad de los instrumentos de
evaluación.
75
75
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE DATOS.
5.1.- Comparación de Pretest entre grupo
experimental (GE) y control (GC).
5.2.- Comparación de postest entre grupo
experimental y control.
5.3.- Comparación de pre y postest entre
grupo experimental.
5.4.- Comparación de pre y postestentre
grupo control.
5.5.- Comparación de pre y postest entre
grupo experimental por género.
5.6.- Muestra t de pruebas relacionadas.
80
81
85
89
91
93
98
5.6.1.- Comparación entre pre y postest en
grupo experimental (1°A).
98
5.6.2.- Comparación entre pre y postest en
grupo control (1°B).
98
5.6.3.- Comparación entre pos y postest
entre grupo experimental (1°A) y control
(1°B).
99 CAPÍTULO 6
100
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES.
7.- BIBLIOGRÁFICA.
107
8.- APÉNDICES.
121
8.1.Apéndice 1:
aprendizaje Moodle.
plataforma
de
8.2.- Apéndice 2: Orientaciones para el
trabajo en la plataforma Moodle.
130
8.3.Apéndice 3: planificación de la
plataforma Moodle.
135
8.3.1.Unidades didácticas
pedagógico instruccional).
135
(diseño
8.3.2.- Planificación por cada módulo.
1378.4.Apéndice 4: Características del
establecimiento.
146
ANEXO A: Instrumentos de evaluación.
150
ANEXO B:
postest.
Tabulación
de
pretest
y
174
AGRADECIMIENTOS
Después de un camino de crecimiento humano y profesional es necesario
expresar mis agradecimientos para aquellos y aquellas que posibilitaron que
plasme en estas páginas la sistematización de aprendizajes vividos en este post
grado.
Enprimer lugar, este proceso no podría haber sido posible sin el apoyo financiero
de CONICYT. Gracias a la obtención el año 2009 de la Beca para profesionales de
la Educación de dicha organización gubernamental, esta ayuda financiera significó
la tranquilidad para realizar adecuadamente este Magister.
Desde mis responsabilidades profesionales como Jefe de UTP, siempre existió la
flexibilidad y...
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