Texto Paralelo 2

Universidad Rafael Landívar
Diplomado en Psicopedagogía
Promoción Colegio Capouilliez 2013
Teoría y Aplicaciones de la Lectura Comprensiva Ana Elisa Vizcaíno
Carné 21866
Grupo 1
Febrero 4, 2013


TEXTO PARALELO UNIDAD DOS

CAPÍTULO 3
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

En el capítulo 3 del libro Estrategias de Lectura, Isabel Solé presenta la difícil y compleja tarea de enseñar la lectura.Nos presenta una visión clara de lo que el niño pequeño experimenta cuando empieza a leer.

A continuación, se presenta una serie de conceptos básicos sobre la enseñanza de la lectura.




Estos elementos van relacionados entre sí, e intervienen para convertir a las personas en lectores hábiles, que comprenden lo que leen y que por ende, incrementan también el dominio del lenguaje oral.En proceso de alfabetización, los individuos ya han desarrollado su conciencia fonológica para que cuando empiecen a leer y a escribir y puedan acceder al código a través de la conciencia metalingüística que han desarrollado prácticamente desde que nacen y luego emiten sus propias palabras. Por lo tanto, se benefician unas de otras e interrelacionan entre sí.

Es muy importante que cuando laspersonas empiecen formalmente con el proceso de aprender a leer y a escribir, no se deje por un lado las experiencias previas que los individuos han tenido con respecto ese aprendizaje, que si bien no ha seguido un sistemas específico, sino que probablemente lo hayan adquirido a través del juego. Por ejemplo, cuando juegan los niños a ver los libros, a pasar las hojas, ha hacer cómo que leen, aidentificar de manera global ciertas palabras, a manejar ciertas simplezas del código, como por ejemplo a reconocer la letra de su nombre, o cuando miran el símbolo de , saben que es McDonald’s). Estas experiencias y sus anteriores exposiciones al proceso de leer y escribir, no deben dejarse por un lado, sino deben de tomarse de base y continuar el proceso a través del juego y asíaseguraremos que el aprendizaje será significativo.

Una capacidad inherente en el ser humano se su necesidad natural de aprender. Cuando el niño ha madurado y ha sido expuesto a diferentes experiencias relacionadas con la lectura (que sus padres le lean libros, ver leer a sus padres libros, revistas o la prensa), sabe que el texto le ofrece un mundo por descubrir. A medida que él aprendehabilidades de descodificación, el texto que no le decía nada va adquiriendo significado, ya que va descifrando el código que se le presenta en el texto. Pero la necesidad de entrar a ese mundo de las letras, también le ayudará a aprender mejor y más rápido la lectura. Al principio, el lector necesita más de sus habilidades de descodificación para que adquiera significado el texto. A medida que ellector se vuelve más hábil, su proceso de descodificación se vuelve inconsciente para encontrar significado, por lo que no la necesitará en igual proporción.

En esta gráfica, representaremos nuestra premisa, a mayores habilidades de descodificación, menor significado tendrá el lector, será un principiante.








Desde que se empieza la enseñanza de la lectura, se hace necesario quelos maestros a cargo de impartir esta enseñanza consideren que es un proceso. Por lo tanto, al ser un proceso se va evolucionando dependiendo de las habilidades innatas del niño, de lo que ha sido expuesto, de sus conocimientos previos a los que ha sido expuesto en su entorno familiar y en su etapa inicial del colegio.

Es muy importante que los maestros encargados de enseñar a leer y aescribir ajusten las capacidades iniciales del niño, que no asuman que el niño no sabe nada o que ya trae unos presaberes formados según la edad cronológica del niño o el grado escolar que está cursando. No se puede controlar la estimulación temprana que cada hogar ha expuesto a los niños. Por eso, es necesario que diagnostiquen sus capacidades para que partan de ellas. Probablemente se pensará...