Tic y educación: prácticas e imaginarios

TIC y educación: prácticas e imaginarios

Este trabajo se inscribe en el cruce de la comunicación y la educación, es una primera aproximación teórica que intentará indagar en los imaginarios que se gestan a partir de las prácticas educativas articuladas en torno al trabajo con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, fundamentalmente con la incorporación estas en losproyectos curriculares.

El punto de partida está en la noción de sociedad mediatizada, (Verón, 1992), sociedad en la cual las prácticas sociales se transforman por la existencia de los medios. De este modo, la mediatización se convierte en una condición de producción cultural que afecta a la constitución de los sujetos y por lo tanto a la constitución de la sociedad. A partir de esta idea, considerandolos nudos del debate teórico respecto de la articulación comunicación y educación, lo que pretendemos es indagar en los modos en que los docentes incorporan los medios y las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza/ aprendizaje, qué sentidos construyen desde estas prácticas y qué imaginarios se movilizan respecto de la comunicación y las tecnologías.

La premisa desde la que partimossostiene que en algunos casos, la utilización de los medios en la escuela o la incorporación de nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza/ aprendizaje no necesariamente implica que se trabaje a partir de las narrativas y los lenguajes propios de los medios. En muchas ocasiones solo asistimos a una relación de instrumentalidad en la que por lo general prevalece la lógica de alguno de camposimplicados.

Desde esta perspectiva, esta investigación propondrá una serie de categorías teóricas desde las cuales abordar el análisis de las prácticas que articulan comunicación y educación, los imaginarios que se tejen en torno a estas prácticas, así también los mitos, ilusiones, promesas y representaciones que se gestan a partir de los diversos modos de relación y aproximación a las tecnologías.Introducción

Este trabajo surge con la pretensión de constituirse en un mapa, una guía de preguntas, o más bien una reseña desde la cuál anclarnos para empezar a pensar los modos en los que las/os docentes están pensando e incorporando a sus prácticas educativas las tecnologías de la información y la comunicación.

Lo que pretendemos es preguntarnos qué y cómo están trabajando hoy losdocentes con las nuevas tecnologías, cuáles son las representaciones que estas prácticas construyen, para luego poder reconstruir las nociones de comunicación y educación que se ponen en juego.

Antes de iniciar este recorrido, es necesario reconocer que nuestra mirada está orientada por nuestra disciplina de origen: la comunicación. Si bien consideramos que los cruces y préstamos entre los diversoscampos existen, es necesario retomar la pregunta respecto del lugar en dónde nos situamos para analizar las representaciones sobre la realidad, puesto que reconocemos que no estamos exentos de caer en los reduccionismos ni determinismos, pero si es posible poder analizarlos de modo reflexivo.

En este sentido, decimos que necesariamente nuestras posiciones epistemológicas y teóricas determinannuestras visiones y nuestras posturas frente al mundo, a la vez que están determinadas por nuestra historia personal y nuestro ser en sociedad; por esto creemos que es fundamental mantener una “vigilancia epistemológica” (Bourdieu, 1992) pues no podemos olvidarnos que formamos parte de la sociedad en general y dentro de ella ocupamos una posición en un campo específico que determina las prácticasa partir de las cuáles construimos nuestro sentido común.

Con esto queremos decir que es preciso ejercitar nuestra capacidad de reflexividad (entendiéndola como una dimensión del lenguaje)[1] que nos permite no solo formular propuestas sino también reflexionar sobre los términos en los que las realizamos, nos permite volver sobre lo dicho y discutirlo a partir de reconocer el lugar que...