Tipos de curriculum educacional

Perspectiva Técnica Perspectiva Praxiológica Perspectiva Crítica Perspectiva Crítica - comunicativa

Profesores: Fernando García G.

PERSPECTIVAS CURRICULARES TÉCNICAS Aspectos formales e instrumental respecto de qué, cómo enseñar y validar contenidos predefinidos PRAXIOLÓGICAS CRÍTICAS CRÍTICA COMUNICATIVA

Construcción de proyectos a cargo de equipos de profesores que comparten uncontexto valórico común y que requieren trabajar en conjunto al momento en que lo ejecutan

Contexto en que se desenvuelve la acción con la identificación de problemáticas situadas sociocultural e históricamente desde las cuales el currículum adquiere una dimensión de transformación socio-cultural

Construcción de comunidades de aprendizajes sobre la base de la racionalidad comunicativa desde dondeel currículum adquiere una dimensión de transformación decidida por la propia comunidad

F NTE DE CURRÍCULUM UE S L
F uente Antropológica Modelos de hombre F uente Psicológica Modelos de Aprendizaje F uente E pistemol ógica F uente Sociológica Modelos de Sociedad

F uente Pedagógica Modelos de E nseñanza

Las perspectivas teóricas del currículum pueden agruparse de diferentes formas: EISNER Y VALLANCE (1974)

Currículum Tecnológico

Currículum Racionalista Académico

Currículum Cognitivo

Currículum personalizado

Currículum Reconstruccionista social

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EL CURRÍCULUM DEBE RESPONDER A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR?

¿CUÁNDO ENSEÑAR? ¿CUÁNDO ENSEÑAR?

¿QUÉ, CÓMO Y CUANDO EVALUAR? ¿QUÉ, CÓMO Y CUANDOEVALUAR?

PERSPECTIVAS CURRICULARES TÉCNICAS

Educación: un acto verificable y controlable que apunta a la transmisión de los
conocimientos científicos y técnicos, los valores y normativas sociales tradicionales. Concepción estática de la educación.

Currículum: un instrumento de planificación cuyo propósito fundamental es tomar decisiones
en función de determinados fines y establecer lasetapas y procedimientos pertinentes para su consecución.

Cultura escolar: Verdades incuestionables por tanto ahistóricas e independiente del
contexto social. Conjunto de reglas y procedimientos con elección de contenidos de tipo fragmentaria y específica del tema.

Aprendizajes: Hechos expresados en un lenguaje preciso, certero y no emotivo. Didáctica: profesor como diseñador y profesorcomo ejecutor como roles separados. Evaluación: Valoraciones del éxito de una operación, evaluando los cambios ocurridos en
los objetos que han constituido el foco de atención.

1. La educación como est r uct ur a, un conj unt o de práct icas or ient adas a pr eser var y r epr oducir el conocimient o, cost umbr e y t r adiciones de la sociedad, manteniendo así la estructura social. 2. La f unciónde la educación es simplement e la reproducción y la no pr oducción del conocimient o; el alumno t ambién se ve como un producto. 3. Concibe la educación como vía de t r ansmisión de un único conocimient o válido, f ij ado por pat r ones cult ur ales de gr upos dominant es de la sociedad (Mineduc). 4. Tiene una visión est át ica de la educación, pr oponiendo unif or midad en la educación;educación ¿igual para todos?

CURRICULUM TÉCNICO

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Para poder señalar si el curriculum oficial prescriptivo a cuál o con cuál perspectiva se alinea. Eso implicará acciones de todos los actores diferentes:
¿Los programas de inglés del MINEDUC.. A qué perspectiva se adscriben? ¿Cómo es posible identificar a cuál (es) perspectiva (s) pertenece?

Citas extraídas desde P y P Inglés!!
1º estímulode la creatividad e imaginación, y la formación de hábitos de estudio necesarios para todo proceso de aprendizaje; y en lo vocacional, mediante el desarrollo de competencias comunicativas en medios tecnológicamente avanzados

2º profesorado adapte, modifique, combine y organice las estrategias de aprendizaje 3º proceso de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes...