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Trabajaremos en el proyecto de los árboles como elemento conductor de
aprendizajes significativos, ya que los árboles del preescolar están rotulados y
ellos, los niños, constantemente preguntan, “profe, ¿qué dice ahí?”

C. Indagación de conocimientos previos, inquietudes y
enunciados o hipótesis:
Cuando realizamos el recorrido por el jardín y les preguntamos a los niños qué
sabían oconocían de los árboles la respuesta más común fue que daban
frutos.Cuando les preguntamos específicamente por cada árbol algunos decían
el nombre por su fruto, pocos miraron el letrero que había, los que lo hicieron
preguntaron “profe, ¿qué dice ahí?
Se realizó entonces la contra pregunta, ¿tú que crees que dice?, a lo que los
niñosrespondieron, no se, otros dijeron que dice árbol.

JustificaciónDía a día, estamos en contacto con nuestro medio ambiente, barrio, casa,
preescolar, ciudad, y naturaleza, en la cual nos vamos desarrollando y
viviendo, y necesitamos tener en cuenta la importancia que cada uno de estos
espacios representa para nuestros niños, y las posibilidades de aprendizaje que
hay ellos.
En las Investigaciones sobre las formas de acercamiento de los niños a la
Lenguaescrita que plantea Emilia Ferreiro y Ana Teberoski, se vivencia que el
niño va significando el sentido de la escritura, a medida que está en contacto
con todos los portadores de texto que le ofrece el medio, se va interesando
por conocer el funcionamiento y su uso, juega a leer y a escribir imitando lo
que ve hacer de los adultos, el entorno en el que se desenvuelva representa un
papeldecisivo en ese momento del proceso.
Por esto se pretende partir del medio natural y codificado al que pertenecen,
para introducir a los niños y niñas en el proceso de lecto – escritura de manera
espontánea y dirigida que para ellos es significativa.

Marco Teórico
En las Investigaciones sobre las formas de acercamiento de los niños a la
Lengua escrita que plantea Emilia Ferreiro y AnaTeberoski, se dice que el niño
va significando el sentido de la escritura, a medida que está en contacto con
todos los portadores de texto que le ofrece el medio, se va interesando por
conocer el funcionamiento y su uso, juega a leer y a escribir imitando lo que ve
hacer de los adultos, el entorno en el que se desenvuelva representa un papel
decisivo en ese momento del proceso.
Por todas lasexperiencias anteriores, se reconoce quelos niños al iniciar su

escolaridad, ya hanconstruido supuestos básicos sobre la escritura y
vienendesarrollando formas no convencionales de escritura, que se asemejan al
desarrollo de los sistemas de escritura en la historia del hombre, es decir la
simbolización.Por tradición somos escritores, siempre hemos escrito de una
manera diferente, utilizando lasimbolización, la pintura corporal, el grabado o
estampado, hasta llegar a la etapa gráfica como la que usamos hoy.
Estas investigadoras, proponen tomar la escritura en su sentido social, como
unaformade interactuar, designificar, comunicar y simbolizar el mundo a través
de signos gráficos no convencionales, logrando paulatinamente que se vuelvan
convencionales.Esto se logra generando diversosespacios y ambientes de
comunicación y significación.
Con respecto al papel del desarrollo motor fino en el procesode construcción
del sistema de escritura se retoma lo planteado por Vigotsky quien dice: Una
cosa es la mano y otra el cerebro, el desarrollo de la simbolización no se
deriva del desarrollo motor.El trabajo central de la escuela debe ser sobre la
simbolización y no sobre eldesarrollo motor, aunque el desarrollo motor
cumple su función. Cuando el niño requiera usar el lápiz debe saber hacerlo.Se
trata de un saber técnico, de un saber hacer, pero su relación con la
simbolización no es directa.
Por ello se partirá de los símbolos para ir desarrollando esa necesidad de
decodificar y encontrar significantes que el niño pueda interpretar, relacionar y
sea él quien...