Toma de Decisiones
Páginas: 15 (3575 palabras)
Publicado: 22 de abril de 2013
Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Poder Popular Para la Educación Superior
Instituto Universitario Politécnico
“Santiago Mariño”
La Toma De Decisiones En El Área Educativa
Autor(es):
Br. Ramón Revilla
Profesor(a):
Dr. Jesús Arandia
Ciudad Ojeda, diciembre de 2012
Introducción
El propósito de esta investigación es expresar elambiente de
participación y el papel del profesor y de los alumnos en la vida
del aula, haciendo un análisis y una reflexión que generen respuestas a los dilemas que se nos van planteando en el transcurso de la actuación en el año escolar con el fin de desvelar, debatir y comprender
los problemas, las contradicciones y las limitaciones que la afectan;
para poder intervenir informadamente enella desde esa
comprensión, ensayando nuevas respuestas o propuestas de mejora
que desde nuestras posibilidades y en forma de hipótesis se vean contrastadas en esta área.
La Participación
La participación en esta área se interpreta como un valor de amplio espectro sobre el que pivota la integración y el desarrollo socio-cognitivo del grupo, como unacategoría que se pone de manifiesto en dos grandes ámbitos de la vida del aula, el de la organización y gestión de la clase y vinculado a éste, el de la acción comunicativa que tiene lugar en dicho contexto. En la realidad son ámbitos indisociables, mutuamente constitutivos; el orden sólo responde a una lógica argumentativa y en cierto sentido, estratégica, basada en nuestra experiencia que nosmueve a dar prioridad al establecimiento de unas condiciones orientadas a eliminar barreras o restricciones comunicativas.
La Participación en la Organización y
Gestión de la Clase
La estructura de participación social en el contexto del aula se establece de forma previa, como algo que los alumnos y alumnas se encuentran sin haber tenido la posibilidad de intervenir, ya sea porque no haexistido negociación, o porque ésta se realice desde las categorías y los referentes del profesor, quien hace prevalecer su punto de vista, activando su mayor capacidad estratégico/dialéctica, desde su desigual y privilegiada posición de autoridad y poder, en unas relaciones esencialmente asimétricas.
Así, por mucho que dicho profesor se esfuerce los primeros días de clase en establecer determinadosprincipios acerca de la organización y gestión del aula, aportando razones que avalen esas formas de hacer y de relacionarse que está proponiendo, es improbable que sean comprendidas y racionalmente asumidas por ese grupo de niños y adolescentes sin que haya vivenciado su necesidad o sin que haya tenido la oportunidad de ponerlas a prueba desde posiciones de mayor responsabilidad y autonomía quelas que, generalmente su profesor está dispuesto a concederles. Por lo tanto, podemos considerar como inadecuados estos procesos de “razonamiento” y “negociación” de normas o 2pautas de organización del contexto”, por ser unidireccionales y estar basados en categorías preestablecidas que el profesor presenta al alumnado para su aprobación. No son procesos surgidos de intereses o necesidades delpropio grupo para regular de forma razonada de las interacciones que tienen lugar en ese espacio ecológico. Tampoco la posibilidad de modificar esas normas compromete el concurso de los alumnos y alumnas, pues quedan al arbitrio del profesor, según él considere que se van “asumiendo y madurando”. Este proceso es inadecuado porque conduce a esos niños y adolescentes a una aceptación acrítica de normasimpuestas que, aun siendo razonables, no han sido generadas por el propio grupo social afectado por ellas y por lo tanto difícilmente podrá sentirse comprometido en su cumplimiento. Posteriormente, lo que dichas personas interiorizan en estos casos, no son las razones con las que el profesor ilustró la necesidad de las normas, sino el argumento de autoridad; debemos hacer esto o lo otro, actuar...
Ministerio de Poder Popular Para la Educación Superior
Instituto Universitario Politécnico
“Santiago Mariño”
La Toma De Decisiones En El Área Educativa
Autor(es):
Br. Ramón Revilla
Profesor(a):
Dr. Jesús Arandia
Ciudad Ojeda, diciembre de 2012
Introducción
El propósito de esta investigación es expresar elambiente de
participación y el papel del profesor y de los alumnos en la vida
del aula, haciendo un análisis y una reflexión que generen respuestas a los dilemas que se nos van planteando en el transcurso de la actuación en el año escolar con el fin de desvelar, debatir y comprender
los problemas, las contradicciones y las limitaciones que la afectan;
para poder intervenir informadamente enella desde esa
comprensión, ensayando nuevas respuestas o propuestas de mejora
que desde nuestras posibilidades y en forma de hipótesis se vean contrastadas en esta área.
La Participación
La participación en esta área se interpreta como un valor de amplio espectro sobre el que pivota la integración y el desarrollo socio-cognitivo del grupo, como unacategoría que se pone de manifiesto en dos grandes ámbitos de la vida del aula, el de la organización y gestión de la clase y vinculado a éste, el de la acción comunicativa que tiene lugar en dicho contexto. En la realidad son ámbitos indisociables, mutuamente constitutivos; el orden sólo responde a una lógica argumentativa y en cierto sentido, estratégica, basada en nuestra experiencia que nosmueve a dar prioridad al establecimiento de unas condiciones orientadas a eliminar barreras o restricciones comunicativas.
La Participación en la Organización y
Gestión de la Clase
La estructura de participación social en el contexto del aula se establece de forma previa, como algo que los alumnos y alumnas se encuentran sin haber tenido la posibilidad de intervenir, ya sea porque no haexistido negociación, o porque ésta se realice desde las categorías y los referentes del profesor, quien hace prevalecer su punto de vista, activando su mayor capacidad estratégico/dialéctica, desde su desigual y privilegiada posición de autoridad y poder, en unas relaciones esencialmente asimétricas.
Así, por mucho que dicho profesor se esfuerce los primeros días de clase en establecer determinadosprincipios acerca de la organización y gestión del aula, aportando razones que avalen esas formas de hacer y de relacionarse que está proponiendo, es improbable que sean comprendidas y racionalmente asumidas por ese grupo de niños y adolescentes sin que haya vivenciado su necesidad o sin que haya tenido la oportunidad de ponerlas a prueba desde posiciones de mayor responsabilidad y autonomía quelas que, generalmente su profesor está dispuesto a concederles. Por lo tanto, podemos considerar como inadecuados estos procesos de “razonamiento” y “negociación” de normas o 2pautas de organización del contexto”, por ser unidireccionales y estar basados en categorías preestablecidas que el profesor presenta al alumnado para su aprobación. No son procesos surgidos de intereses o necesidades delpropio grupo para regular de forma razonada de las interacciones que tienen lugar en ese espacio ecológico. Tampoco la posibilidad de modificar esas normas compromete el concurso de los alumnos y alumnas, pues quedan al arbitrio del profesor, según él considere que se van “asumiendo y madurando”. Este proceso es inadecuado porque conduce a esos niños y adolescentes a una aceptación acrítica de normasimpuestas que, aun siendo razonables, no han sido generadas por el propio grupo social afectado por ellas y por lo tanto difícilmente podrá sentirse comprometido en su cumplimiento. Posteriormente, lo que dichas personas interiorizan en estos casos, no son las razones con las que el profesor ilustró la necesidad de las normas, sino el argumento de autoridad; debemos hacer esto o lo otro, actuar...
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