TP Centuri n




Economía y TIC I


Propuesta Pedagógica: Demanda y Consumismo


Cursante: Juan Carlos Centurión


Provincia de Corrientes


Correo electrónico: juanca_928@yahoo.com





Fecha de presentación: 04/12/2013


















Contextualización de la propuesta
La propuesta está pensada para ser desarrollada en una escuela suburbana de la ciudad de Corrientes, con orientación en Economía y Gestiónde las Organizaciones, en un 5° año, con una población estudiantil de unos 30 alumnos, de entre 16 y 18 años. El aula cuenta con sillas y mesas individuales móviles, ubicadas en hileras, los ventanales dan a la calle, no cuentan con cortinas y es fuente de permanente distracción. No hay un escritorio para el docente, se cuenta con el mismo mobiliario que para los alumnos. Tampoco hay armarios,las paredes muestran improvisadas láminas sobre temáticas disciplinares de Cs. Naturales y otras sobre la no violencia, preocupación cada vez mayor en la Institución. Si bien las Netbook han sido entregadas, sólo algunos alumnos las llevan, en una relación uno de cada cinco.
Narración descriptiva de la observación pedagógica
Se trata de una propuesta de clase presencial en el 4° año de laOrientación en Economía y Administración, turno diurno. La clase comienza con una recapitulación sobre la “demanda”, la relación inversa entre precio y cantidad demandada y explica la pendiente negativa de la curva en función de dicha relación –los alumnos siguen la explicación con la carpeta abierta-. Luego se centra en explicar los diversos tipos de bienes demandados –Normales, de lujo, de 1ranecesidad, sustitutos y complementarios-, culmina con el dictado de una actividad de ejercitación. La propuesta es bidireccional, en torno a ejemplificaciones como eje del intercambio docente-alumno. Se priorizó el análisis de las distintas variables que provocan alteraciones en la demanda. La docente cumple un rol activo, es quien explica y propone actividades tomadas de un material bibliográfico,Claramente se posiciona en un paradigma positivista, en tanto predomina una propuesta racionalista, la lógica es deductiva y factual –encuentra su correlato de verificabilidad en los ejemplos cotidianos-, y se busca generar un conocimiento susceptible de ser generalizado. El riesgo es el marcado “economicismo” en el abordaje del contenido, dejando de lado otras dimensiones de los fenómenos económicosy su implicancia social.
El rol del alumno es bastante pasivo, el nivel de interacción es mínimo.
Se impone la revisión de la gestión curricular, el conocimiento económico debe ser encuadrado en el contexto propio de las ciencias sociales. La propuesta del docente debería favorecer el pensamiento divergente, la problematización de situaciones, la toma de posición como demandantes y el análisiscrítico de las opciones que tienen, como sujetos de derecho primero y como sujetos que consumen luego. Las decisiones tecnológicas deberían integrarse a un tipo de propuesta que priorice el desarrollo de capacidades en la búsqueda, selección y análisis de información, capacidad de contrastar ideas y aprendizaje cooperativo.
La secuencia de actividades se apoya en la oralidad y encuentra su respaldo enla toma de notas y ejercitación en la carpeta. Se podría decir que la propuesta estimula habilidades del pensamiento de orden inferior –retomando la taxonomía revisada de Bloom-, tales como: recuperar, identificar, ejemplificar, encontrar, ejecutar. No se favorecen los procesos superiores de pensamiento que implican colaborar, combinar, diseñar, etc.
Propuesta didáctica alternativaFundamentación
Se pretende brindar una primera aproximación al conocimiento económico desde un enfoque didáctico propio de las ciencias sociales, evitando los riesgos de recortes disciplinares descontextualizados y reduccionistas. Se aborda la problemática económica desde un enfoque que prioriza el comportamiento de las unidades económicas de decisión, cuya interacción permite comprender el funcionamiento...