TP Didáctica

UNIVERSIDAD VIRTUAL DE QUILMES
CARRERA- LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
DIDÁCTICA- TRABAJO PRÁCTICO N° 1
Profesora: Lopez, Susana.
Ciclo: 2012.

Desarrollo:
1)
La Didáctica como disciplina del campo de las Ciencias de la Educación, encuentra su objeto de estudio en los procesos de enseñanza-aprendizaje; la teoría didáctica propone describir la enseñanza, analizarla, explicarla conjuntamentecon los componentes que forman parte de la misma. En este sentido, la enseñanza se vuelve el objeto de estudio de la Didáctica en el plano explicativo y proyectivo que definen sus dimensiones.
Los discursos teóricos que se construyen, configuran a la Didáctica en generalidades parciales, ya que cada teoría adopta una postura en torno al conocimiento que desarrolla y del cual se nutre. Este campodel saber, indefinido, en cuanto a las vinculaciones con otras disciplinas y/ o ciencias; se desarrolla en una perspectiva de la enseñanza que encuentra intencionalidades educativas en el plano escolar con una doble consecuencia; la vinculación real entre la Didáctica y la enseñanza; y la necesidad reflexiva de la teoría que la misma desarrolla sobre los aportes que la realidad educativa brinda.Este límite del campo disciplinar ha encontrado en el desarrollo histórico de la Didáctica, apariciones y desapariciones que han ido desde las más difusas y amplias teorías hasta las estructuras inamovibles del instrumentalismo “(…) la propia dinámica instrumental de la didáctica ha ahogado este pensamiento, impidiéndole que explicite su dimensión teórica”1.
Esta visión instrumentalista, ejercecierto tipo de condicionantes en la tarea de enseñar que erosionan en un problema de corte metodológico y técnico en la búsqueda de la mejor “receta”. En este sentido, este campo disciplinar, resultado de múltiples tensiones, condición necesaria para su constitución, encuentra un devenir histórico de postulados y supuestos que la reconocen como disciplina científica, y parafraseando a Boudieu,
“elcampo de las ciencias sociales se encuentra en una situación paradójica para constituirse científicamente. Si por un lado, pretende que se le reconozca el monopolio del discurso legítimo y una representación científica de dicho ámbito, en concurrencia con otros, debe enfrentarse a otros agentes sociales externos (escritores, políticos, periodistas, sociedad en general) o internos (docentes,administradores, alumnos) que tratan de imponer su visión del mundo educativo2.
En este contexto, las prácticas de la enseñanza se vuelven el foco disciplinar más que el aprendizaje, aunque la finalidad de tales procesos debería ser el aprendizaje significativo. Por el contrario, no se entiende al segundo como una consecuencia directa de la enseñanza; sino como un proceso independiente que se relacionay nutre mutuamente con la enseñanza para complejizar los procesos desde una mirada dialéctica. La estructura relacional que ambos procesos crean encuentra intervención en la llamada tríada didáctica constituida por docente-alumno-conocimiento.
Las miradas germánicas y anglosajonas, han comprendido a la Didáctica como un campo del saber que adquiere significados como teoría y prescripción, comoproceso de abstracción teórica, como disciplina científica. Vale decir, que dichas miradas se entrelazan en el acto de enseñar desde el desarrollo de la praxis docente a partir de la intencionalidad y la sistematicidad de los procesos escolares.
Retomando la idea de enseñanza, las teorizaciones y proyecciones acerca de la misma introducen lineamientos en la acciones que la llevan adelante, lasdefiniciones genéricas se constituyen en regulaciones que han logrado la adaptación de situaciones de enseñanza cotidiana en el quehacer educativo a partir de una organización planificada para la transmisión de los bienes culturales simbólicos y materiales. Es así que la influencia de ésta respondió a las demandas sociales históricas; la formación del ciudadano, la preparación de mano de obra, la...